馬蕾

學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與正常幼兒一起接受保育和教育的一種教育形式。它讓特殊需要幼兒和普通幼兒共同受益。在當(dāng)前特殊教育越來越強(qiáng)調(diào)融合的趨勢下，融合教育在中國日益得到認(rèn)可和推進(jìn)，特殊需要幼兒在普通幼兒園就讀的人數(shù)在日益增加。

受馬斯洛需要層次理論的啟示，對特殊需要兒童實(shí)施融合教育，首先要給他足夠的安全感，幫其建立歸屬感。下面將結(jié)合我班特殊需要幼兒小聿的案例，具體闡述讓特殊需要幼兒產(chǎn)生歸屬感的策略。

情況描述

小聿常常會趁教師不注意，跑到別的班級或操場上;午餐和點(diǎn)心時(shí)間，經(jīng)常直接用手拿同伴碗里的肉，或搶同伴手里的點(diǎn)心;隨時(shí)會把教室里能拿到的玩具和書本丟在她走過的地方，當(dāng)同伴、教師制止她時(shí)，大叫并推搡他人。

在班級三位教師的引導(dǎo)和干預(yù)下，班上幼兒在空間上接納了小聿（接受小聿和自己處在同一個(gè)空間，并愿意提供“包辦代替”式的生活幫助），形成看似融洽的物理融合，但沒有積極的互動（如共同游戲、合作），心理融合程度低，因此小聿沒有建立良好的歸屬感。

融合策略

1.發(fā)現(xiàn)興趣，提高技能，激發(fā)同伴互動

特殊需要幼兒往往在生活、學(xué)習(xí)上有障礙，跟普通幼兒存在能力上有明顯差異，因此很難“玩到一起”。興趣是人發(fā)展的動力，能有效地激發(fā)特殊需要幼兒學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)其知識與技能水平的提高，為特殊需要幼兒與普通幼兒之間的互動打下基礎(chǔ)。

小聿十分喜歡小朋友帶來的汪汪隊(duì)拼圖，但她不會拼，只會拿著同伴拼好的汪汪隊(duì)拼圖一邊跑一邊唱“汪汪隊(duì)、汪汪隊(duì)……”。收玩具時(shí)，她甚至不肯把拼圖拆散。一周后，我把拼好的汪汪隊(duì)拼圖的右上角摳掉一塊，交給小聿，讓她試著拼上去。她把拼圖轉(zhuǎn)了一圈又一圈，恰好拼進(jìn)去了。我又摳掉同一塊，讓她再拼。如此反復(fù)幾次，并逐漸增加缺失的拼圖塊數(shù)。三天之后，她已經(jīng)能比較快地把三塊拼圖放入對應(yīng)的空隙。一個(gè)月后，在同伴拼拼圖的時(shí)候，她會幫同伴找出四周的小拼圖，偶爾也可以參與拼一些小拼圖。這樣，小聿既發(fā)展了自己的能力，也和同伴形成了積極的互動。

2.發(fā)掘特長，提高其同伴地位

同伴的接納態(tài)度決定了特殊需要幼兒在班級中的同伴地位。普通幼兒對特殊需要幼兒的正向積極的態(tài)度大多來自教師的鼓勵和暗示，許多時(shí)候他們愿意接納和幫助特殊需要幼兒，真實(shí)目的是得到教師的表揚(yáng)。所以，看似特殊需要幼兒在班級中能得到很多幫助，但并沒有真正獲得同伴的尊重和支持。幼兒尊重同伴，意味著認(rèn)識到了同伴的價(jià)值。一日生活中，教師不要過度關(guān)注特殊需要幼兒的不足和問題，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)、發(fā)揮他的特長，提高其同伴中的地位。

大班在進(jìn)行“我是小小兵”的活動，每天下午都會在操場上進(jìn)行操練，我班幼兒對此很感興趣，常常擠在落地窗前的欄桿上往外看，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。小聿一邊看一邊跟著學(xué)起了踏步走，而且走得特別好，我驚嘆：“哇！小聿走得比大班哥哥姐姐還好，像真正的解放軍，我也來和你學(xué)一學(xué)。”說完我就在她身后學(xué)起了踏步走，其他幼兒被吸引了，也紛紛學(xué)起了踏步走。我說：“小聿的腳踏得更有勁，背挺得筆直，手也擺動得很有力?！庇行┯變翰环猓骸袄蠋?，你看我也走得好！”我趁機(jī)說：“那你們比一比吧?！毙№矎男≡诓筷?duì)大院長大，耳濡目染學(xué)會了踏步走和口令，自然得到了其他幼兒的一致肯定。在其他幼兒和她一起踏步走的時(shí)候，她還會一邊踏步走一邊說：“表揚(yáng) ╳ ╳ ╳，走得好！”

歸屬感是個(gè)體與所屬群體的內(nèi)在聯(lián)系，是個(gè)人在群體中獲得他人尊重、幫助和關(guān)心愛護(hù)，被群體接受的感受。人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和，社會交往是幼兒發(fā)展所必需的。同伴交往是社會交往中一個(gè)重要方面，良好的同伴交往對幼兒的認(rèn)知、情感和社會行為都有積極的影響。激發(fā)特殊需要幼兒產(chǎn)生交往的意愿，通過積極、持續(xù)的同伴互動，提高其同伴地位，能有效地幫助其產(chǎn)生歸屬感。