謝其祥
摘要:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而是主動(dòng)參與豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)的過程。那么教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做出嘗試:精心塑造自身形象,用人格魅力吸引學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái);努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn);優(yōu)化問題設(shè)計(jì),提升主動(dòng)參與的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:人格魅力 創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化問題 主動(dòng)參與
蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō):“數(shù)學(xué)是思維的體操?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)參與并且具有豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)的過程。因此,教師應(yīng)該主動(dòng)營(yíng)造濃厚的課堂交流氛圍,讓每一個(gè)孩子都能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而,反觀我們的數(shù)學(xué)課堂,是否總有一小部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)不夠積極和主動(dòng)?無(wú)論是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式思考,還是分析問題、解決問題的能力方面是否都還不夠優(yōu)秀?如果教師不加重視,他們也許就會(huì)成為課堂教學(xué)潛在的“學(xué)困生”。被動(dòng)地學(xué)習(xí)是無(wú)法獲得適應(yīng)社會(huì)生活所需要的基本知識(shí)、技能、思想和經(jīng)驗(yàn)的,因此教師真正有效的教學(xué)是一定要面向全體學(xué)生的,力求讓興趣、信心和習(xí)慣成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做出嘗試。
一、精心塑造自身形象,用人格魅力吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)
“學(xué)高為師,身正為范?!边@句話說(shuō)的就是教師良好的形象在學(xué)生心目中的分量。首先,教師必須具有專業(yè)的學(xué)識(shí)和高尚的人格魅力,所以教師一方面要時(shí)刻保持自己的外形簡(jiǎn)單、干凈,衣著大方、得體,另一方面要不斷提升內(nèi)在的修養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)的普通話、工整的粉筆字都可能會(huì)讓學(xué)生崇拜無(wú)比,教師只要進(jìn)入課堂,就要學(xué)著用幽默而又生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生輕松愉悅起來(lái),用耐心而又清晰的講解讓學(xué)生感覺到親切。教師威信在學(xué)生心中不斷建立,學(xué)生才會(huì)逐漸接納教師的教育。特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)诨貞涀约撼砷L(zhǎng)之路時(shí)提到,優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中,首先關(guān)注的不是教給學(xué)生怎樣的知識(shí),而是持之以恒地對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的感知以及健全人格的塑造。只有教師熱愛自己現(xiàn)在所從事的事業(yè),喜愛自己現(xiàn)在的生活狀態(tài),學(xué)生才會(huì)在這份積極的情感熏陶下,因?yàn)橄矚g老師而愛上這一門學(xué)科。除此之外,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)還應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)揣摩學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)自教師的鼓勵(lì),如果在課堂教學(xué)過程中教師能夠善用親切的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和積極的手勢(shì)給予學(xué)生鼓勵(lì),學(xué)生在教師的激勵(lì)和期待中往往會(huì)有更加出色的發(fā)揮,學(xué)生只有主動(dòng)發(fā)揮出自己潛力,才會(huì)不斷獲得成就感和幸福感。
二、努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
根據(jù)美國(guó)一個(gè)國(guó)家訓(xùn)練試驗(yàn)室的統(tǒng)計(jì),學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,經(jīng)過一段時(shí)間后的留存率如下:被動(dòng)學(xué)習(xí)的聽講只有5%,而主動(dòng)學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐高達(dá)75%,教授他人留存率最高能達(dá)到90%。所以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要少一點(diǎn)講授,給學(xué)生留有足夠的操作實(shí)踐和自主探究的時(shí)間,學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求之后,就會(huì)在操作活動(dòng)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此,教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)認(rèn)知沖突,然后再根據(jù)問題情境精心引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在動(dòng)手實(shí)踐中去主動(dòng)探尋和追問知識(shí)的形成過程。
例如《有趣的七巧板》的教學(xué),這一節(jié)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)是加深對(duì)已經(jīng)學(xué)過的圖形特征的認(rèn)識(shí),體會(huì)圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別。讓學(xué)生了解七巧板的組成之后,我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)?;顒?dòng)一:如果選其中兩塊板可以拼出哪些學(xué)過的圖形?活動(dòng)二:如果選出其中的三塊板又能拼出哪些學(xué)過的圖形?活動(dòng)三:如果選出任意幾塊板還能拼出哪些學(xué)過的圖形(或圖案)?學(xué)生按照要求同時(shí)帶著問題進(jìn)行操作,進(jìn)行各自的探求。而后,讓學(xué)生在每次操作之后積極主動(dòng)地匯報(bào)自己的操作成果。學(xué)生在交流中互相欣賞,操作的內(nèi)容和難度也層層遞進(jìn),不同層次學(xué)生的空間想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到充分的發(fā)展。
再如教學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》一課,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)的含義之后,我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。首先,寫出自己在教室中的數(shù)對(duì);然后,說(shuō)出好朋友在教室中的數(shù)對(duì),讓同學(xué)們猜一猜他是誰(shuí);最后,教師出示一組數(shù)對(duì),請(qǐng)相關(guān)數(shù)對(duì)同學(xué)起立。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與每個(gè)學(xué)生相關(guān),課堂氣氛輕松而且愉悅?;顒?dòng)的過程不僅鞏固了數(shù)對(duì)確定位置的方法,而且將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,將本來(lái)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì),提升學(xué)生主動(dòng)參與的思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)問題是學(xué)生思維的階梯,教師在課堂中常常由問題來(lái)組織教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)首先要從優(yōu)化課堂提問入手。一方面,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)進(jìn)行問題設(shè)計(jì),教師的問題設(shè)計(jì)要能夠啟發(fā)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。另一方面,教師設(shè)計(jì)問題還要具有一定的開放性,因?yàn)殚_放性的問題會(huì)形成一定的探索空間,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。
以下以《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》教學(xué)片斷為例。
師:我們剛才收集了我國(guó)2003年的茶葉產(chǎn)量是77萬(wàn),你們能在計(jì)數(shù)器上撥出77萬(wàn)這個(gè)數(shù)嗎?77萬(wàn)是由多少個(gè)萬(wàn)組成的呢?
學(xué)生操作活動(dòng)。
師:你為什么這樣撥珠?你是這樣想的?
生1:在十萬(wàn)位上撥7顆珠,表示7個(gè)十萬(wàn),也就是70萬(wàn);再在萬(wàn)位上撥7顆珠,合起來(lái)就是77萬(wàn)。
師:請(qǐng)大家在另一個(gè)計(jì)數(shù)器中撥出77。為什么同樣數(shù)量的珠子表示的數(shù)卻不相同呢?
生2:因?yàn)?7在萬(wàn)級(jí)上就表示77個(gè)萬(wàn),也就是77萬(wàn);77在個(gè)級(jí)上就表示77個(gè)一,也就是77。
師:那你們會(huì)對(duì)照計(jì)數(shù)器寫出77萬(wàn)嗎?
生3:先把萬(wàn)級(jí)上的數(shù)寫下來(lái),個(gè)級(jí)上全部用0補(bǔ)齊。
師:剛才我們還收集了甘蔗和油菜籽的總產(chǎn)量,你能撥出這些數(shù),然后再說(shuō)說(shuō)這些數(shù)的組成,最后再寫下來(lái)嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些數(shù)有什么共同的地方?
生4:這些數(shù)個(gè)級(jí)四位數(shù)上都是0。
師:這些數(shù)你們都會(huì)讀嗎?誰(shuí)能介紹一下讀數(shù)的方法?
生:77萬(wàn)先讀萬(wàn)級(jí)上的數(shù)77,再加一個(gè)萬(wàn)。
師:像這樣的整萬(wàn)數(shù),萬(wàn)級(jí)上是多少,就讀多少萬(wàn)。
……
在上述案例中,教師教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)既符合數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性,又兼顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師巧妙的問題設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生一方面對(duì)所學(xué)知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí),另一方面在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)??傊處熥鳛檎n堂教學(xué)的組織者,只有真正讀懂教材,讀懂學(xué)生,精心設(shè)計(jì)問題,才能架起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁。
衡量學(xué)生主動(dòng)且積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)還有兩個(gè)特別重要的因素:一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)傾聽可以使課堂中的每一分鐘都能得到有效運(yùn)用,可以讓不同層次的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,以促使其各自能力的提升;二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),每節(jié)課結(jié)尾教師都可以這樣和學(xué)生交流:你今天表現(xiàn)如何?還有哪些方面值得努力?當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師要能及時(shí)體察和關(guān)注學(xué)生的情緒變化,幫助學(xué)生尋找解決問題的策略。
提升教育的質(zhì)量從優(yōu)化課堂教學(xué)入手,優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生最大程度地參與,讓學(xué)生動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生時(shí)代是人精力最為旺盛的時(shí)代,如果學(xué)生能做到積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程,相信其將來(lái)一定會(huì)成功。
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責(zé)任編輯:黃大燦 趙瀟晗