吳敏芝

摘要：核心素養(yǎng)視野下，高中生物教師要基于新課標，優(yōu)化教學策略，以小組合作方式創(chuàng)造性地展開教學活動。在小組合作中，教師要學會放手，給學生留出學習空間，同時要及時指導，幫助學生“調控”學習策略，讓學生形成個性化學習方式，培養(yǎng)理性精神和合作意識，發(fā)展生物學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物 小組合作學習 置白 調控

引言

《普通高中生物課程標準（2017版）》提出了高中生物學科素養(yǎng)，它們分別是生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。為此，高中生物教師要基于新課標，采用小組合作教學方式，優(yōu)化教師的教學方式和學生的學習方式，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。小組合作是落實生物學科素養(yǎng)的有效載體。高中生物教師在開展小組合作教學活動時，要適時放手和出手，放手時，給學生留出學習空間，讓學生在合作學習中通過合作探究，培養(yǎng)探究精神，形成理性思維;同時教師也要適當出手，幫助學生“調控”學習策略，促進合作學習成果的最大化和過程的最優(yōu)化。只有教師恰當且有效地運用“置白”和“調控”策略，學生才能真正在合作學習中培養(yǎng)生命觀念，鍛煉理性思維，最終成為一個富有探究精神和社會責任感的時代新人。

一、“置白”于思維激活時，“調控”于錯誤產生處

培養(yǎng)學生的理性思維，需要突出學生學習的主體性和主觀能動性，在小組合作學習中，教師要踐行以學定教的教學理念，放手讓學生合作探究，積極研討，深化對知識的理解和對問題的探究，激活自己的思維。認知心理學認為，學生的思維需要經歷一個從無到有、從已知到未知，再從未知走向新的已知的遞進過程。這一過程既是學生思維激活的過程，也是教師“置白”“讓學”的過程。只有學生在合作學習中產生思維碰撞，生成一定的問題，出現(xiàn)一定的錯誤時，教師的啟發(fā)和點撥才能發(fā)揮積極作用，教師的“調控”才能促進學生認知的發(fā)展。教學的本質即是“讓學”，教師在“讓學”過程中要關注學生、關愛學生、關心學生。學生在認知過程中會出現(xiàn)些許錯誤，而這些錯誤產生時正是教師適時“調控”的絕佳機會。只有這樣，教和學才能融為一體，教和學才能最大程度地合二為一，從而促進學生認知的發(fā)展。

在學習高中人教版“細胞結構與功能”這一課時，教師可以先通過問答的方式讓學生了解細胞結構與功能的基本知識。例如：如何正確敘述細胞結構與功能？A.酵母菌細胞與藍藻并非都含核糖體;B.細胞進行遺傳與代謝的控制中心是細胞核;C.線粒體一定包含在所有可進行有氧呼吸的細胞中。若有的學生選了錯誤答案C，教師就可以在這個地方“置白”，引導學生合作探究，給學生足夠的時間查找錯誤的根源，從而發(fā)展學生思維的敏銳性。若這些學生沒有辦法自主糾錯，教師可以適度“調控”，組織學生小組合作，探究討論，對這道題進行討論分析，從而找到問題的根源。經過一段時間的合作探究，學生終于發(fā)現(xiàn)自己受到“思維定式”的影響，習慣于根據(jù)“既有經驗和知識結構”進行聯(lián)想。學生聯(lián)想的一般都是“細胞進行有氧呼吸的重要場所是線粒體”這一課，這才會導致錯誤的出現(xiàn)。找出原因后，教師再加以引導，提醒學生要樹立理性思維和探究精神，學會深度思考，破除習慣的影響，打破思維定式。這樣，才能引導學生真正走向真理的彼岸。

二、“置白”于問題提出時，“調控”于學生討論時

美國教育家布魯巴克（著有《教育問題史》一書）說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是教會學生自己提出問題?！眴栴}是科學探究的助推器，也是課堂有效生成的前奏曲。高效的課堂應始于問題，聚焦問題，終于更高層次的問題，從而促進學生認知的全面發(fā)展和思維的多元化躍遷。適當?shù)摹爸冒住睂τ诟咧猩镎n堂而言十分重要，“置白”為學生提出有效的問題創(chuàng)造了一個良好的內部環(huán)境。在小組問題討論中，教師需要不斷預設，有效“調控”，促進有效討論。只有“置白”與“調控”兼而用之，學生的合作學習才有成就感，學生的問題解決才能不斷達成。總之，在“置白”中產生問題，在合作中探究解決，在教師的“調控”中有效生成，這才是真正的好課堂。

在學習高二人教版“生物群落的演替”這一課時，教師使用多媒體播放與生物群落的演替相關的影視作品以及圖片，以此來激活學生的問題意識。之后教師再根據(jù)問題對學生巧妙引導，讓學生聚焦問題進行合作探究，尋找生物群落演替的特征。例如，先用多媒體展示“生長在裸巖上的森林”這一張圖片，教師提問：“裸巖上的生物是如何定居的？”“裸巖上生長的為什么是地衣而不是草本植物或者苔蘚？”“為什么最終苔蘚卻代替了地衣成長在巖石上？”接著教師留足時間給學生合作討論，學生分組思考問題，并在教師的“調控”下尋找答案。為將討論引向深入，在課后，教師再組織學生合作開展“草地群落會受踐踏影響嗎”的主題活動，并分析問題：“人類活動與小路周圍的雜草兩者是否存在關系？”“廢棄的小路，是否還會有草長鶯飛二月天的現(xiàn)象？”之后，教師組織學生仔細觀察生物群落的演替現(xiàn)象，并進行適時指導，尋找問題的最終答案?？梢?，教師的適時“調控”不僅能幫助學生獲得真知，同時還能發(fā)展學生的合作精神，培養(yǎng)其科學情懷。

三、“置白”于大膽質疑時，“調控”于合作過程中

合作學習是一種高效學習，它有多種形式，如對學、群學，它改變了以往學生之間的競爭狀況，體現(xiàn)了1+1>2的合作精神，這有利于學生團隊協(xié)作能力的養(yǎng)成。在高中生物教學中開展合作式學習，教師應注重培養(yǎng)學生的質疑精神，踐行“大膽質疑、小心求證”的科學探究之路。教師要適度隱身，讓學生大膽提出有思想的問題、有創(chuàng)造性的方案，不要將學生大膽的質疑一棒子打死，而要積極“調控”，有效引導學生合作探究、深度考證，讓學生在求證、學習和合作學習中培養(yǎng)自己的理性精神，樹立社會責任感。

在學習高中人教版“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一課時，教師可以先讓學生對生態(tài)球的來源進行了解，隨后再提出“生態(tài)球為什么被稱為一個生態(tài)系統(tǒng)” “為什么生態(tài)系統(tǒng)是半封閉的”等問題。學生通過小組合作的方式對這些問題進行討論，并提出自己的個性化問題和疑問。之后教師再根據(jù)學生提出的質疑進行“調控”，讓學生自己去假設、質疑和判斷。在這一過程中，學生的思維往往經歷“質疑—判斷—求解—論證”的科學探究歷程。為讓學生有效合作、科學質疑并有效探究，教師可以制定小組合作學習自評表作為“調控”的利器，如從小組參與度、參與態(tài)度、參與熱情、分享觀點、獨到見解、交流互補等層面來調控學生參與合作討論，讓學生在合作中自評、互評，培養(yǎng)質疑精神和合作精神。

結語

總之，在核心素養(yǎng)的大背景下，高中生物教師要更新自己的教學觀和學科觀，要把合作學習模式貫徹到平時的課堂教學中。在學生的合作學習過程中，教師要轉變角色，適當“置白”，讓學生學會思考、生成問題，同時也要有效“調控”，讓學生在合作中生成新觀點，碰撞新思維。只要教師成為學生學習的觀察者、跟進者和激勵者，師生于合作中融為一體，教和學相得益彰，合作學習就一定能帶給學生實實在在的成就感和獲得感，從而為核心素養(yǎng)在課堂上的落地生根提供良好的實踐范例。

參考文獻：

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[3]溫華斌.高中生物合作式學習的開展探究[J].中學教學參考，2017（11）：94.

責任編輯：丁 蔚