張睿

摘要：在“雙師教學(xué)”模式下，線下教師可以運用“自主學(xué)習(xí)單”提高線上教學(xué)的效果，彌補線上教學(xué)的不足?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”的設(shè)計要重點關(guān)注“人文主題和語文要素”這兩個目標(biāo)，研讀線上教學(xué)課例，根據(jù)本班學(xué)情和差異，為學(xué)生有針對性地量身定制?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”的呈現(xiàn)方式要多元化，同時做到“預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、作業(yè)單”三單的合一，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)單 線上學(xué)習(xí) 線下學(xué)習(xí) 雙師教學(xué)

因為疫情的影響，全國各地的中小學(xué)校都開啟了“雙師教學(xué)”的模式（線上教師上課+線下教師指導(dǎo)）。在這個過程中，老師們總結(jié)了很多成功的經(jīng)驗，但也生發(fā)了諸多顧慮，如：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的互動不像線下授課那么便捷，孩子們會走神么？在線批改評講作業(yè)，學(xué)生真的都明白了么？自己班的這些孩子們，在家學(xué)習(xí)的效果到底怎么樣？這所有的顧慮其實都指向一個問題：如何讓學(xué)生的線上學(xué)習(xí)更加高效？筆者通過多方調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管大家已經(jīng)想出了很多辦法來解決這個問題，但成效卻不容樂觀。這里，我給大家推薦一種做法，希望對這一問題的破解有所助益，那就是：運用“自主學(xué)習(xí)單”，使之成為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的助推器。

一、為什么是“自主學(xué)習(xí)單”

這里首先需要說明的問題是，為什么是“自主學(xué)習(xí)單”，而不是其他？這就要從“自主學(xué)習(xí)單”對于解決線上學(xué)習(xí)問題的獨特功能說起。

（一）增強學(xué)生對線上教學(xué)的適應(yīng)性

常規(guī)線下教學(xué)，我們更多地將關(guān)注點落在40分鐘的課堂教學(xué)和課后練習(xí)鞏固及檢測上，而將預(yù)習(xí)看作是學(xué)生自己的事。但現(xiàn)階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信息量大、節(jié)奏快，如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)新課，對文本及教學(xué)內(nèi)容沒有初步概念的話，聽課時他就很可能跟不上線上教師的教學(xué)節(jié)奏。尤其是一些接受能力弱的孩子，更是疲于應(yīng)付，無法適應(yīng)，漸漸地就掉隊了。一些學(xué)習(xí)自覺性不強的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更是難以保證！

（二）提升學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的專注度

我們可以把學(xué)生在線學(xué)習(xí)新課看作是一次登山活動。線上學(xué)習(xí)每堂課學(xué)習(xí)時間變成了20分鐘，與常態(tài)線下教學(xué)相比，時間縮水一半，但學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求卻并未降低。就如同，原先我們是一步一個臺階拾級而上，現(xiàn)在是一步兩個甚至三個臺階向上奔。如果沒有一份清晰的路線圖和有力的助推器，大多數(shù)學(xué)生登起山來就會非常吃力，跟不上趟。如此，自然就會分心，無法集中注意力?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”就是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“路線圖”和“助推器”。這份“路線圖”可以幫他們找到最快捷、最美麗、最適合他的路徑，確保不會誤入歧途。而作為“助推器”又能幫他們輕松上山，按時抵達，從而感受“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的成就感。

“自主學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生預(yù)習(xí)時有導(dǎo)向;聽課時有銜接，越聽越深入，越聽越有興趣;20分鐘的學(xué)習(xí)就會處于一種探索發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，這樣更有利于提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，領(lǐng)略語文的風(fēng)景。用好了“自主學(xué)習(xí)單”，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)就會比較從容，學(xué)習(xí)的緊張、焦慮和無助也會得到緩解，甚至消除。

二、怎么設(shè)計“自主學(xué)習(xí)單”

（一）超前觀課，關(guān)注兩個目標(biāo)

現(xiàn)在，“雙師教學(xué)”在線上執(zhí)教新課的是錄制課例的線上教師。我們作為當(dāng)班老師只是在線下組織學(xué)生收看，進行學(xué)習(xí)答疑。平時教學(xué)前，我們一定是要備課的——研讀教材，查找資料，設(shè)計自己的教學(xué)預(yù)案?！半p師教學(xué)模式”下，我們似乎不用備課了。我們是不是真的就不用備課了呢？答案是否定的。我們不僅要備課，對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且比平時的備課還多了一個環(huán)節(jié)，那就是提前觀看這些名師的教學(xué)視頻，仔細研究這些課例。他們都是各地的名師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)技藝，教學(xué)預(yù)案也是團隊研討、反復(fù)打磨過的課例，堪稱精品！教學(xué)課例提前一周在省教育資源平臺上線。研讀這些課例，既是一次自我專業(yè)水平的提升，也是研制出高質(zhì)量“自主學(xué)習(xí)單”的前提和基礎(chǔ)。

統(tǒng)編語文教材是雙線并進安排教學(xué)內(nèi)容的。所以無論哪位名師教學(xué)，一定都會以“人文主題和語文要素”作為最基本的教學(xué)內(nèi)容。研究課例時，我們應(yīng)該重點關(guān)注名師在教學(xué)中是通過怎樣的途徑和策略來達成這兩個方面目標(biāo)的。與這兩個目標(biāo)相對應(yīng)的引導(dǎo)性問題、實踐性記錄以及檢測性題目，是“自主學(xué)習(xí)單”最基本的內(nèi)容。

（二）量身定制，體現(xiàn)兩個結(jié)合

“自主學(xué)習(xí)單”不能千班一面，一成不變。我們要尊重班級和學(xué)生的差異，根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合名師教學(xué)案例，為自己班的學(xué)生量身定制一份簡單實用、針對性強的學(xué)習(xí)單。我們要努力做到兩個結(jié)合：

一是與名師課例相結(jié)合。就像沒有哪種靈丹妙藥能包治百病一樣，沒有什么課是適合所有學(xué)生的。所以，我們首先要仔細研讀名師課例，初步了解這節(jié)課的亮點是什么？這位老師的教學(xué)風(fēng)格是什么？老師在達成“雙線目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，還有什么基于文本特點的獨創(chuàng)性設(shè)計？我們將這些問題提煉出來，理清脈絡(luò)，設(shè)計成引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)單”，貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，就會為學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、鞏固提供強有力的支持。線下教師應(yīng)該是線上線下師生教與學(xué)的穿針引線人，“雙師教學(xué)”也因此才能形成合力，產(chǎn)生1+1大于2的功效。

二是和本班的差異相結(jié)合。每一個班級千差萬別，每一個學(xué)生也是獨一無二。要結(jié)合本班學(xué)生情況，預(yù)測一下他們在學(xué)習(xí)中可能會在哪一個方面或某些知識點產(chǎn)生困惑，從而確定哪些是基礎(chǔ)知識需要再強化;哪些是學(xué)生的短板或是盲點，需要再點撥;哪些是可以“蹦一蹦摘桃子”的新的生長點，需要再拓展。這些強化、點撥與拓展之處，也是“自主學(xué)習(xí)單”設(shè)計的重中之重。

做到這兩個結(jié)合，“自主學(xué)習(xí)單”就能起到很好的銜接、融入、補白的作用，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)無障礙，教學(xué)一體化。

（三）不拘一格，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式

在線上線下混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)單”體現(xiàn)的是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育理念。它不是“預(yù)習(xí)單”和“一課一練”的簡單疊加，更不是碎片化、雜亂無章的機械訓(xùn)練。它有著明確的目標(biāo)和與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)，評價任務(wù)已經(jīng)嵌入學(xué)習(xí)的全過程中，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走向知識學(xué)習(xí)的深處。它讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)全程，切實提升自主學(xué)習(xí)能力，有效發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

要讓“自主學(xué)習(xí)單”的這些功能得到全面的實現(xiàn)，其呈現(xiàn)方式也需作相應(yīng)的創(chuàng)新。要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)單不是板起面孔的冷冰冰的檢測，而是有趣的朋友、可親的伙伴。“自主學(xué)習(xí)單”的呈現(xiàn)方式要多樣化。這里推薦5種，供老師們參考。

1.路線圖式

路線圖式學(xué)習(xí)單具有游戲性、趣味性的特點。低段學(xué)生更適合用闖關(guān)、游園等形式;中高段學(xué)生可以采取知識地圖的方式。學(xué)生在圖示引導(dǎo)下，走過一遍后，再通過老師課上點撥、答疑以及課后訓(xùn)練，就基本能掌握這節(jié)課的內(nèi)容了。

2.問題鏈?zhǔn)?/p>

這種形式最為常見。老師可以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯的問題鏈，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的基礎(chǔ)知識和不明白的難點知識。學(xué)生可以根據(jù)提供的資源查詢，也可以借助線上學(xué)習(xí)解決這些問題，最后完成知識點相對應(yīng)的檢測題，從而進一步檢驗和鞏固學(xué)習(xí)的成效。

3.表格式

表格式“自主學(xué)習(xí)單”條塊清晰，涇渭分明。在明確教學(xué)目標(biāo)、重難點的基礎(chǔ)上，分為教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生活動、教學(xué)提示等板塊，按照教學(xué)進程，層層推進。學(xué)生按照程序以填空的方式逐步深入，完成學(xué)習(xí)。

4.思維導(dǎo)圖式

思維導(dǎo)圖的樣式有很多，其最大的特點是知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)要素化。常見的有魚骨圖、蝴蝶、智慧樹等。老師可以將課前、課中、課后的要求或是教學(xué)重難點、拓展性資源等融入其中，讓學(xué)生一看就明，一學(xué)就會。

5.對話式

我們可以創(chuàng)設(shè)一個模擬的場景，安排若干角色，通過對話的方式提出問題、解決問題、交流與分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以場景中的某個角色為身份進行自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)探究和自主評價。

三、怎么使用“自主學(xué)習(xí)單”

（一）三單合一，貫穿學(xué)習(xí)始終

教師在學(xué)生觀看教學(xué)新課的前一天，把“自主學(xué)習(xí)單”發(fā)給學(xué)生?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”是“預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、作業(yè)單”三單的合一，因此它應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的始終。要讓學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)單預(yù)習(xí)，完成字詞句和閱讀等方面的基礎(chǔ)性練習(xí)。帶著學(xué)習(xí)單上的引導(dǎo)性問題和自己預(yù)習(xí)時生發(fā)的問題走進新課，在觀看名師教學(xué)課例時回扣問題，努力解決。這樣聽課就會更專心，也更有針對性了。課后再次做“自主學(xué)習(xí)單”，對線上學(xué)習(xí)進行鞏固和檢驗。這樣，本課的教學(xué)內(nèi)容就熟記于心了。

（二）同步聽課，完善“自主學(xué)習(xí)單”

建議在學(xué)生觀看視頻時，老師們和自己班學(xué)生同步觀課。此時，教師要清空自己，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的角色，對照“自主學(xué)習(xí)單”，站在兒童的立場重新學(xué)習(xí)。此時，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。這時，你要完成兩個任務(wù)：一是反觀“自主學(xué)習(xí)單”是不是科學(xué)合理，還有哪些知識點需要于“在線輔導(dǎo)”時再次強調(diào);二是醞釀是否還需補充適宜的作業(yè)。作業(yè)量一定要適中，切忌機械抄寫，增加學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。

（三）匯聚分析，做好答疑解惑

線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們要通過對學(xué)生提交的“自主學(xué)習(xí)單”的分析，全面了解學(xué)生掌握新知的情況，為我們接下來的線下輔導(dǎo)和答疑解惑提供依據(jù)，真正做到有的放矢。這個環(huán)節(jié)，我們要強化以下兩個方面：

一是“敲黑板，畫重點”，?；瘫尽＿@里的“基”指的是基礎(chǔ)知識和基本技能。這些可能線上老師已經(jīng)講過了，但我們還是要再強調(diào)一下。這樣做似乎有些婆婆媽媽，但對于最基礎(chǔ)的知識和技能，這樣做是很有必要的。因為線下帶班老師，學(xué)生更熟悉，也更易于認(rèn)同，在學(xué)生心中具有不可替代的地位。

二是關(guān)注全體學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生。通過批閱分析“自主學(xué)習(xí)單”，我們會全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于出錯較多的學(xué)生，要直接點對點地溝通輔導(dǎo)，幫助他分析錯誤原因，及時總結(jié)反思，努力做到不讓一個學(xué)生掉隊。

當(dāng)然，以上所說只是“自主學(xué)習(xí)單”的規(guī)定動作，作為真正意義上的自主學(xué)習(xí)還包含許多內(nèi)容。我們需要對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，如課外閱讀和練字就應(yīng)成為居家學(xué)習(xí)每日的必修課。利用課余時間大量閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生作好閱讀的規(guī)劃、記錄和分享是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。要提醒學(xué)生“提筆即是練字時”，鼓勵他們天天練習(xí)，日有所進。

線上教學(xué)是防疫時期采取的一種特殊的、及時有效的教學(xué)形式，最后還建議老師們做好“雙師教學(xué)”的記錄和反思，為正式開學(xué)后線下教學(xué)的有效銜接作好鋪墊，從而實現(xiàn)由線上到線下的平穩(wěn)過渡。

責(zé)任編輯：丁 蔚