潘璐

【摘要】動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言與剪輯課程是動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，學(xué)生通過(guò)該課程系統(tǒng)的了解動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言的一般規(guī)律，明白視聽(tīng)語(yǔ)言在影片中的重要地位。為后續(xù)的劇本分鏡課程提供理論以及技術(shù)支持，為二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程等動(dòng)畫(huà)制作課程打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了課程內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)沖擊等問(wèn)題，本文從武漢傳媒學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)該課程現(xiàn)狀、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改革創(chuàng)新的方法，以滿足動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生的崗位需求和后續(xù)專業(yè)課程的體系架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫(huà)專業(yè);視聽(tīng)語(yǔ)言與剪輯;教學(xué)改革

1. 《視聽(tīng)語(yǔ)言與剪輯》課程概述

《視聽(tīng)語(yǔ)言與剪輯》課程是開(kāi)設(shè)在本校動(dòng)畫(huà)?？拼蠖谝粚W(xué)期的一門專業(yè)必修課程。為了加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，因此在本校是將視聽(tīng)語(yǔ)言課程與非線性編輯課程進(jìn)行結(jié)合，是動(dòng)畫(huà)專業(yè)的一門核心課程。本課程旨在使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)理論。在動(dòng)畫(huà)?？频恼n程體系中，本課程是動(dòng)畫(huà)專業(yè)的先行課程，但后續(xù)所銜接的劇本與分鏡課程、二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程、影視后期合成課程、三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作課程等要求在這門課程中學(xué)習(xí)如何利用視聽(tīng)語(yǔ)言講好故事、利用視聽(tīng)方式來(lái)進(jìn)行情感的表達(dá)、信息的傳遞等。具體的視聽(tīng)語(yǔ)言內(nèi)容則涉及到的鏡頭、景別、軸線、場(chǎng)面調(diào)度、聲音、畫(huà)面色彩、剪輯和蒙太奇等重要元素。除此之外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)Premiere Pro軟件的基本方法，既能使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)鏡頭的認(rèn)識(shí)更加全面、深入，又能夠使學(xué)生熟練的運(yùn)用Premiere Pro進(jìn)行視頻件及操作。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握視聽(tīng)語(yǔ)言的基本理論，還要掌握視聽(tīng)剪輯的基本技巧，更要學(xué)會(huì)將現(xiàn)代化技術(shù)手段運(yùn)用到自己的動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作中去，培養(yǎng)視聽(tīng)語(yǔ)言的專業(yè)意識(shí)。

2. 《視聽(tīng)語(yǔ)言與剪輯》課程教學(xué)中的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式突顯弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式下，教師往往采取的是拉片講授的方式，將一段經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)影片片段反復(fù)播放，學(xué)生采取的是被動(dòng)式的接受，并對(duì)這一片段進(jìn)行景別、鏡頭、軸線、畫(huà)面等分析。這樣的傳統(tǒng)方式導(dǎo)致的問(wèn)題是，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，尤其對(duì)于?？茖W(xué)生而言，在教學(xué)過(guò)程中明確感知大部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法立馬檢驗(yàn)學(xué)生成果，只有被動(dòng)等待教師公布或分析。

2.2 學(xué)生無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)實(shí)踐的方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生能夠在網(wǎng)上找到大量的理論的素材，課上很多相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生都已經(jīng)掌握，例如視聽(tīng)語(yǔ)言中鏡頭中的角度，俯拍仰拍平拍等。目前的課程中還將主要內(nèi)容放在影片的理論分析上，會(huì)讓學(xué)生不感興趣;同時(shí)單一的短片理論分析，只讓學(xué)生掌握這一個(gè)小短片的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)遷移，當(dāng)更換短片或是讓學(xué)生自己拍攝短片時(shí)，學(xué)生無(wú)法將這些分析的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用的方法，因此教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。

2.3 課程課時(shí)少

我?！兑暵?tīng)語(yǔ)言與剪輯》課程總課時(shí)是48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)32，實(shí)踐學(xué)時(shí)16，每周2次課程，每次4課時(shí)。在我校視聽(tīng)語(yǔ)言課程是與非線性編輯課程合并，因此所涉及的內(nèi)容較之其他院校更為廣泛。課程內(nèi)容除了視聽(tīng)的理論與實(shí)踐外，還要教授非線性編輯的技術(shù)理論與實(shí)操，但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單就視聽(tīng)語(yǔ)言內(nèi)容課程就已經(jīng)不夠了，所以往往軟件教授時(shí)間不充裕，學(xué)生對(duì)軟件的操作相對(duì)生疏。

2.4 評(píng)價(jià)及考核方式單一

在之前的教學(xué)中，視聽(tīng)語(yǔ)言與剪輯課程考核評(píng)價(jià)是以教師評(píng)價(jià)為主，期末考核作業(yè)以影片分析為主，或是自己剪輯一段主題影片，分?jǐn)?shù)占比按照作品完整（20分）、主題突出（20分）、剪輯合理（10分）、鏡頭銜接（20分）、字幕添加（10分）、影片分析合理（10分）、按照要求提交（10分），較為籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生不清楚具體的分?jǐn)?shù)來(lái)由，學(xué)生對(duì)于考核知識(shí)點(diǎn)不能很好理解。其次作業(yè)通常是學(xué)生單獨(dú)完成，很多學(xué)生個(gè)人能力不夠?qū)е伦鳂I(yè)完成度不高。

3. 教學(xué)改革措施

3.1 任務(wù)教學(xué)法，改革教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用任務(wù)教學(xué)方式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。將課程內(nèi)容分為幾大模塊，明確學(xué)生必須掌握的知識(shí)及技能，根據(jù)不同模塊的銜接關(guān)系，調(diào)整課程內(nèi)容的設(shè)置。

首先改革視聽(tīng)語(yǔ)言與剪輯課程內(nèi)容的前后順序，改革前是教師先講授學(xué)生視聽(tīng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)理論及技巧，然后再教授非線性編輯的軟件技能，希望學(xué)生能夠?qū)⑶捌诶碚撨\(yùn)用至后期的軟件操作中，但效果不佳。因此，在教學(xué)改革中，將第一次至第二次課程改為軟件操作課，即實(shí)踐課程先行的方式，讓學(xué)生能夠先掌握工具的使用。

其次，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)工具使用后，再采用理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講解。具體到每次的課程不再讓教師灌輸式的講授內(nèi)容，而是針對(duì)這次課程的任務(wù)，只找到一部典型的小的動(dòng)畫(huà)短片，教師在上課前，將動(dòng)畫(huà)短片剪輯成一個(gè)又一個(gè)的單獨(dú)的鏡頭，打亂順序，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行鏡頭的銜接和畫(huà)面的組合。這個(gè)過(guò)程大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在組接鏡頭的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，無(wú)法將短片還原。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，再來(lái)講授視聽(tīng)語(yǔ)言的理論知識(shí)，學(xué)生能夠快速掌握并且運(yùn)用，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

以發(fā)放任務(wù)的方式教學(xué)，學(xué)生在自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，能夠立馬明確自己的知識(shí)短板，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;同時(shí)減輕了教師的備課壓力，不再需要準(zhǔn)備過(guò)多的案例，“抓大放小”的只針對(duì)學(xué)生的不足，進(jìn)行知識(shí)的講解，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，及時(shí)減少學(xué)生本身掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，增加更多課時(shí)在學(xué)生未掌握的技能和知識(shí)點(diǎn)上，合理運(yùn)用了課時(shí)，解決了課時(shí)少的問(wèn)題。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂，改革教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大環(huán)境下，我校主要運(yùn)用學(xué)習(xí)通的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展線上+線下結(jié)合的教學(xué)模式，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

首先明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，理論目標(biāo)及技能目標(biāo)。由于軟件操作課時(shí)較少，學(xué)生學(xué)了就忘等問(wèn)題，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，最先采用的是針對(duì)技術(shù)目標(biāo)這一板塊內(nèi)容，錄制了相應(yīng)的微課案例小視頻。在本課程中，將剪輯軟件部分內(nèi)容劃分為工具講解、剪輯、視頻特效、摳像調(diào)色、字幕添加、音頻制作六個(gè)板塊，每個(gè)板塊錄制案例及講解小視頻，上傳至學(xué)習(xí)通。每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，講解每個(gè)案例的知識(shí)點(diǎn)，并在視頻結(jié)束后，需要學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)課程內(nèi)容，填寫相應(yīng)的問(wèn)卷，完成網(wǎng)上教程的學(xué)習(xí)。

其次整合教學(xué)資源，針對(duì)理論教學(xué)模塊，在慕課、嗶哩嗶哩等平臺(tái)最大限度的挖掘與課程相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)資源，如中國(guó)傳媒大學(xué)的視聽(tīng)語(yǔ)言課程等，發(fā)送至超星學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生能夠拓展理論知識(shí)，開(kāi)闊眼界，對(duì)接融媒體社會(huì);同時(shí)也補(bǔ)充了任務(wù)教學(xué)法中課堂缺少的案例，讓任務(wù)教學(xué)與線上+線下教學(xué)結(jié)合，互相支撐，提高了學(xué)生的審美能力以及實(shí)踐能力，增加了學(xué)生的技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生向高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用人才靠攏。

翻轉(zhuǎn)課堂的形式，翻轉(zhuǎn)了課堂以教師為主體的形式，讓教師以觀察者的身份開(kāi)展教學(xué)，以此豐富教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)思維，真正做到與時(shí)代教學(xué)接軌;通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)新模式背后賦予的時(shí)代價(jià)值與革新意識(shí)。

3.3 OBE課程設(shè)計(jì)，改革評(píng)價(jià)機(jī)制

OBE教學(xué)法是最早出現(xiàn)在理工科教學(xué)中，但其因?yàn)橐越Y(jié)果為導(dǎo)向的教育，讓教師能夠反推教學(xué)過(guò)程，因此在應(yīng)用類大學(xué)中，也被廣泛使用到人文藝術(shù)學(xué)科里。根據(jù)本校的定位，OBE教學(xué)理念被廣泛采納。

首先對(duì)《視聽(tīng)語(yǔ)言與剪輯》課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程之后的成果是什么。一是能夠掌握影視語(yǔ)言的基礎(chǔ)要素，即構(gòu)圖、色彩、光線、景別、焦距、角度等;二是要掌握影視語(yǔ)言的效果，即蒙太奇、運(yùn)動(dòng)鏡頭、聲音、節(jié)奏等;三是要掌握影視語(yǔ)言的應(yīng)用，即場(chǎng)面調(diào)度、鏡頭剪輯;四是要掌握Premiere Pro軟件以及音頻的處理技術(shù);最后是能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作主題性短片。這是課程在實(shí)踐過(guò)程中所明確的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

針對(duì)本課程最重要的鏡頭感的應(yīng)用，因此在平時(shí)作業(yè)及結(jié)課作業(yè)上，全部采用實(shí)踐的方式實(shí)拍剪輯短片，同時(shí)對(duì)平時(shí)作業(yè)及結(jié)課作業(yè)進(jìn)行OBE評(píng)價(jià)量表的方式，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。以結(jié)課作業(yè)為例，改革了之前以分析為主且個(gè)人完成的作業(yè)形式，改革之后將重點(diǎn)放在實(shí)踐上，布置了主題短片拍攝及剪輯，鼓勵(lì)同學(xué)們相互合作，成立拍攝小組。同時(shí)提前將OBE評(píng)價(jià)量表發(fā)放給學(xué)生，在評(píng)價(jià)量表中明確了結(jié)課作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生清晰知道作業(yè)要求，然后設(shè)定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定為四大類：創(chuàng)意思路、整體表現(xiàn)、制作規(guī)范和個(gè)人得分。在四大類中繼續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分，創(chuàng)意思路主要考察學(xué)生對(duì)主題的構(gòu)思以及原創(chuàng)性和創(chuàng)意性2個(gè)點(diǎn);整體表現(xiàn)則主要考察學(xué)生對(duì)鏡頭的選取、鏡頭的運(yùn)動(dòng)與銜接、畫(huà)面的構(gòu)圖及效果、字幕以及音效的同步等4點(diǎn);制作規(guī)范則主要分為視頻制作精細(xì)度以及提交規(guī)范性2點(diǎn);個(gè)人得分則主要考察個(gè)人是否能夠主動(dòng)帶頭或配合小組完成、個(gè)人制作部分是否為整體作品提升效果，共10個(gè)量表標(biāo)準(zhǔn)。各量化標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、中等和及格三個(gè)等級(jí)。每個(gè)等級(jí)得分不同，優(yōu)秀10分，中等8分，及格6分。整體OBE評(píng)價(jià)量表從評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行制定，在評(píng)分上更直觀。同時(shí)對(duì)應(yīng)考查要點(diǎn)，了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度。

綜上所述，《視聽(tīng)語(yǔ)言與剪輯》課程在本校的教學(xué)實(shí)踐中，改革了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方法，同時(shí)還采用了以結(jié)果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)法明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幾種方式相互相成，取得了一定的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈荔. 動(dòng)畫(huà)專業(yè)視聽(tīng)語(yǔ)言課程教學(xué)思考[J]. 美術(shù)教育研究，2018.09

[2] 張萌萌.融媒體時(shí)代“視聽(tīng)語(yǔ)言”基于 MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的革新探究[J]. 巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.04

作者簡(jiǎn)介：潘璐，女（1990-6），苗族? 碩士研究生，主要研究領(lǐng)域?yàn)槎S動(dòng)畫(huà)及插漫畫(huà)方向。