摘? 要： 從探討基于UMU互動平臺對于學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，設(shè)計了基于UMU互動平臺的反思性學(xué)習(xí)課堂的具體導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，并據(jù)此導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進行了具體的反思性學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐，最終通過問卷調(diào)查訪談以及學(xué)生書寫的反思日志驗證實踐效果。結(jié)果表明基于UMU互動平臺的反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)效果良好，促進學(xué)生課堂反思的同時，也深得學(xué)生的認可。

關(guān)鍵詞： UMU互動平臺; 反思性學(xué)習(xí); 導(dǎo)學(xué); 教學(xué)設(shè)計

Abstract： Starting from the discussion of the learning guidance connotation of students' reflective learning based on the UMU interactive platform， the specific guiding links for the reflective learning classroom are designed in this paper based on the UMU interactive platform， and the teaching practice on the reflective learning classroom is carried out according to the specific guiding links， and finally verifies the practical effect through the questionnaire interview and the reflection log written by students. The results show that the classroom teaching effect of reflective learning guidance based on UMU interactive platform is good， which not only promotes students' classroom reflection， but also gains students' recognition.

Key words： UMU interactive platform; reflective learning; learning guidance; instructional design

0 引言

對于反思性學(xué)習(xí)的研究源于反思的研究。杜偉提出反思應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，最重要的方式就是反思。劍橋?qū)W習(xí)手冊多次提到反思作為促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種反思。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以反思為學(xué)習(xí)的方式和手段，對自我整個學(xué)習(xí)活動過程進行持續(xù)的、批判性的審視，從而學(xué)會學(xué)習(xí)的一種形式。鄭菊萍（2002）從元認知角度將反思性學(xué)習(xí)過程歸納為七個階段即反省階段，評判階段，察覺問題階段，界定問題階段，確定對策階段，實踐驗證階段，總結(jié)提高階段[1]。技術(shù)在學(xué)習(xí)者進行反思這種內(nèi)部思維的過程中起到了很好的支架作用，基恩·索耶（2006）就提到反思的思維是可以通過技術(shù)來提高的[2]。Xiao dong lin（1999）也提到通過技術(shù)來支持反思，并且通過文獻梳理歸納總結(jié)出現(xiàn)有的技術(shù)可以通過過程展示、過程提示、過程建模、反思性社會會話四種方式來為反思提供引導(dǎo)支架[3]。UMU互動平臺使得教師和學(xué)生都可以隨時隨地通過手機注冊，創(chuàng)建在線課程，讓內(nèi)容隨時隨地快捷的互動起來，教師通過平臺的微課，直播，圖文等多樣化的方式，向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在平臺上傳多樣化的作業(yè)來和班級群成員共享和互動。多樣化的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過觀察和引導(dǎo)性實踐獲得反思性學(xué)習(xí)技能，旨在鼓勵和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的自主性。

1 基于UMU反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊中就提到學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)任務(wù)中為反思提供支持，反思通?？梢圆扇∪N形式：反思過程、與其他人比較行為表現(xiàn)、與一套績效測評標準來比較自己的行為表現(xiàn)。這三種形式都是通過技術(shù)來提高的。UMU互動平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可以通過回顧自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程來進行反思性學(xué)習(xí)，將自身的思維和推理過程可視化，進一步促進學(xué)習(xí)者進行反思。同時UMU互動平臺可以為學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)提供很好的共享平臺，學(xué)習(xí)者彼此之間共享觀點，建立共同反思，在群體的反饋比較中促進反思。在學(xué)習(xí)者進行反思性學(xué)習(xí)的過程中，最為重要的是可以借助UMU平臺來進行反思性導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)者在反思性學(xué)習(xí)的過程中，因為是對自身不足的重新回溯，所以學(xué)習(xí)的過程是一個內(nèi)省思維的過程，不容易表征出來，借助UMU平臺進行導(dǎo)學(xué)可以將學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過程表征出來，外顯出來，持續(xù)進行下去。總言之，基于UMU的反思性學(xué)習(xí)就是通過UMU互動平臺為反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)互動反思情境，在學(xué)習(xí)者反思迷惑的過程中搭建即時的反思支架，在學(xué)習(xí)者進行反思性學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)地為其提供進行反思性學(xué)習(xí)的資源來促進學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)。

2 基于UMU互動平臺的反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計

基于UMU互動平臺的反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)主要是通過反思情境、反思支架、反思資源以及反思工具四個環(huán)節(jié)來進行具體導(dǎo)學(xué)，如圖1所示。

2.1 基于UMU互動平臺的反思情境導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)反思情境，激發(fā)反思性學(xué)習(xí)興趣：通過UMU中增加課程小節(jié)（圖文、文檔、視頻）功能來安排學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教材之外的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)不同教材知識點之間聯(lián)系，為接下來進行反思性學(xué)習(xí)建立易于理解反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容主題意義的情境，此外通過UMU平臺中實時布置提問，討論、作業(yè)提交、互動反饋等環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)輕松、合作的反思情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)興趣。

2.2 基于UMU互動平臺的反思支架導(dǎo)學(xué)

搭建反思支架，指引反思性學(xué)習(xí)方向：通過UMU發(fā)布教學(xué)設(shè)計評價標準，以及安排學(xué)生互動評價任務(wù)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生互動反思以及自我反思環(huán)節(jié)及時把控提問引導(dǎo)等環(huán)節(jié)來為反思性學(xué)習(xí)搭建支架，指引反思性學(xué)習(xí)的方向。

2.3 基于UMU互動平臺的反思資源導(dǎo)學(xué)

記錄反思資源，明確反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容：基于UMU的互動評論，學(xué)習(xí)筆記，作業(yè)記錄的功能，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、互動評論、共同反思數(shù)據(jù)，為反思性學(xué)習(xí)提供反思資源，明確反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容;基于UMU可以實時跟蹤記錄學(xué)生反思性學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)者內(nèi)部反思性學(xué)習(xí)過程表征出來，明確反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 基于UMU互動平臺的反思工具導(dǎo)學(xué)

提供反思工具，提高反思性學(xué)習(xí)效果：從工具導(dǎo)學(xué)的角度來說，UMU互動平臺作為情境創(chuàng)設(shè)工具，為反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、作為反思過程展示和記錄工具展示反思性學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)者內(nèi)部思維外顯表征出來、共享觀點和資源工具在學(xué)習(xí)共同體中完善建構(gòu)自我認識，化被動反思為主動反思，化淺層次反思為深度反思，提高反思性學(xué)習(xí)效果。

3 基于UMU的大學(xué)生反思性學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)實踐研究

3.1 基于UMU的大學(xué)生反思性學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)過程實施

筆者基于UMU互動平臺，對學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用課程中教學(xué)設(shè)計章節(jié)進行了具體的導(dǎo)學(xué)實踐，教學(xué)流程如圖2所示，主要通過UMU互動平臺，為反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)反思情境、搭建反思支架、記錄反思資源以及提供反思工具的角度來進行課堂導(dǎo)學(xué)。實踐結(jié)束后通過要求每位學(xué)生書寫反思日志和調(diào)查問卷來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.2 效果分析

本實踐過程主要通過學(xué)生反思日志、調(diào)查問卷以及隨機訪談三者相結(jié)合的方法，來檢驗基于UMU反思性導(dǎo)學(xué)設(shè)計的有效性。

3.2.1 基于UMU互動平臺的反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計促進了學(xué)生的反思

實踐研究結(jié)束后，教師通過UMU互動平臺發(fā)布的反思提綱來要求學(xué)生書寫反思日志，通過學(xué)生反思日志如圖3發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這種導(dǎo)學(xué)流程，對于教學(xué)內(nèi)容該有了深層次的認識，同時也不難發(fā)現(xiàn)基于UMU互動平臺的反思性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計模式促進學(xué)生的反思。

3.2.2 基于UMU互動平臺的反思性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計得到了學(xué)生的認可

實踐教學(xué)結(jié)束后，對班里學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談方式的實踐反饋，問卷調(diào)查主要從學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)意愿，明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)收獲和促進反思五個角度去調(diào)查學(xué)生對基于UMU互動平臺反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計的態(tài)度，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.6%的學(xué)生表示較傳統(tǒng)的講授示范模式，更喜歡基于UMU互動平臺的反思性導(dǎo)學(xué)的這種模式，在這樣的教學(xué)設(shè)計模式下，學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)任務(wù)的實施流程，更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，75.7%的學(xué)生表示這樣的教學(xué)設(shè)計更能促進學(xué)習(xí)者的反思。此外，學(xué)生在訪談中也表達了對基于UMU互動平臺的反思性導(dǎo)學(xué)設(shè)計的認可，認為在該流程下既能明確學(xué)習(xí)任務(wù)的流程，又能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到即時的支持，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率的同時，促進了學(xué)習(xí)者的自我反思，自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

基于UMU互動平臺的反思性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計強調(diào)通過UMU互動平臺來對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)進行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)的同時更關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，通過反思促進自主學(xué)習(xí)，通過反思促進深度學(xué)習(xí)，提升高校課堂教學(xué)效率，深化高校課堂教學(xué)改革。希望本文提出的教學(xué)設(shè)計能引起教師關(guān)注，嘗試在高校課堂教學(xué)中，從反思性學(xué)習(xí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度進一步深入研究。

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