崔皓翔

摘 要：本文以教育現(xiàn)代化的目標(biāo)要求為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村教師能力的現(xiàn)狀的分析，嘗試找出鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化對(duì)于鄉(xiāng)村教師的挑戰(zhàn)，并認(rèn)為這些挑戰(zhàn)主要有：1.教師教育觀念落后，素質(zhì)教育難以實(shí)現(xiàn);2.教師技術(shù)能力薄弱，課堂教學(xué)效果難以提升;3.教師專業(yè)認(rèn)同感低，專業(yè)素養(yǎng)難以改善;4.教育規(guī)模縮小，教師背負(fù)起鄉(xiāng)村振興的重任。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興; 教育現(xiàn)代化; 鄉(xiāng)村教師; 挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G521 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-003-002

中央農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出鄉(xiāng)村振興規(guī)劃，并于2018年形成《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》的初稿，預(yù)示著我國(guó)鄉(xiāng)村的改革發(fā)展道路正迎來重點(diǎn)轉(zhuǎn)折?！兑?guī)劃》中指出“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”，引發(fā)了國(guó)內(nèi)對(duì)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)探究的浪潮。在這種改革浪潮下，鄉(xiāng)村教師必然面臨著時(shí)代的考驗(yàn)，只有深入了解到鄉(xiāng)村教師所面臨的挑戰(zhàn)，才能找到鄉(xiāng)村教育振興的成功之路。

一、教育現(xiàn)代化的目標(biāo)要求

教育現(xiàn)代化是什么？每個(gè)時(shí)代的每個(gè)國(guó)家都會(huì)給出不同的定義。要了解本土的鄉(xiāng)村教師在面對(duì)教育現(xiàn)代化浪潮時(shí)出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，首先應(yīng)從政府綱領(lǐng)性的文件中理解教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室在2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，就提出了推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的工作要點(diǎn)。綱要認(rèn)為，教育現(xiàn)代化應(yīng)該包括：（1）實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育;（2）形成惠及全民的公平教育;（3）提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育;（4）構(gòu)建體系完備的終身教育;（5）健全充滿活力的教育體系[1]。

因此，就有學(xué)者指出，教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是：（1）全面建成人力資源強(qiáng)國(guó);（2）全面建成惠及全民的教育公平社會(huì);（3）全面建成終身學(xué)習(xí)型社會(huì);（4）全面發(fā)揮教育紅利作用;（5）全面建成充滿活力的現(xiàn)代化教育體系[2]。在這“五個(gè)全面”的提出下，鄉(xiāng)村教育就稱為教育現(xiàn)代化工作的重點(diǎn)，這是因?yàn)猷l(xiāng)村教育一直是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)。只有攻克這個(gè)難關(guān)，才能稱得上是“全面”的，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的現(xiàn)狀

那么，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化建設(shè)目前走到哪一步了？我們可以通過這些數(shù)據(jù)，從不同角度進(jìn)行分析。首先，從圖1我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的數(shù)量、農(nóng)村專職教師的人數(shù)以及農(nóng)村在校生人數(shù)逐年減少。袁立鑫在研究農(nóng)村教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育的價(jià)值觀念中存在“離農(nóng)”的價(jià)值取向，即農(nóng)村教育應(yīng)該為勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)[3]。在這種觀念下，接受教育的目的就蒙上了一層“擺脫農(nóng)村”的灰色濾鏡。大城市擁有更多的就業(yè)崗位、更多的工薪報(bào)酬，以及更優(yōu)質(zhì)的教育資源。這使得農(nóng)村的青壯年向城市流入，同時(shí)會(huì)攜帶他們孩子進(jìn)行照顧;他們希望通過這種方式能夠更快地實(shí)現(xiàn)“擺脫農(nóng)村”的訴求。

但是，再?gòu)膱D2中觀察國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入來看，農(nóng)村的教育現(xiàn)代化推進(jìn)是有國(guó)家財(cái)政作為其強(qiáng)大的后盾的。但是也有學(xué)者指出，我國(guó)農(nóng)村教育扶貧的投入力度并不足，帶有隨意性，教育經(jīng)費(fèi)依賴地方政府，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入持續(xù)擴(kuò)大。同時(shí)，各省市之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡也在影響著各省份之間農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入的差距[4]。

三、鄉(xiāng)村教師能力的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代教師能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不在局限于傳統(tǒng)的“專業(yè)知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)+課堂教學(xué)技能”的框架，而是以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即TPACK能力（Technology Pedagogy and ContentKnowledge）為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者嚴(yán)必友、惠群、寧連華等人以TPACK的七個(gè)維度為評(píng)價(jià)框架，調(diào)查并分析城鄉(xiāng)初中數(shù)學(xué)教師的該項(xiàng)能力，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)上的差異并不明顯，甚至在學(xué)科教學(xué)知識(shí)這樣的整合知識(shí)上，鄉(xiāng)村教師要強(qiáng)于城市教師。但是，所有與技術(shù)相關(guān)的維度的測(cè)量評(píng)價(jià)結(jié)果均顯示出鄉(xiāng)村教師能力的缺失[5]。

張海珠、王愛玲等人在對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)施能力表現(xiàn)水平的實(shí)證研究中也發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力并沒有太大問題，能夠完成教學(xué)任務(wù)[6]。李升偉、李桂云、田淑霞等人對(duì)河北省的農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，總結(jié)出農(nóng)村教師在學(xué)歷層次發(fā)展和專業(yè)發(fā)展存在嚴(yán)重的滯后，教師的教育理念落后、自身認(rèn)同感低都是導(dǎo)致教師能力得不到主動(dòng)提升的重要原因[7]。

四、鄉(xiāng)村教師面臨的挑戰(zhàn)

以教育現(xiàn)代化的目標(biāo)為鄉(xiāng)村教師要努力完成的根本任務(wù)，結(jié)合鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的現(xiàn)狀與教師能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師所面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.教育觀念的落后，導(dǎo)致素質(zhì)教育難以實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村教師對(duì)教育理念仍停留在完成教學(xué)任務(wù)的階段，即只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，卻忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教育模式帶來的問題就是學(xué)生“死讀書、讀死書”，知識(shí)的掌握停留在“做題”，但學(xué)生卻無法將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。這種教育是低水平的，也是與教育的初衷相違背的。

2.信息技術(shù)能力的落后，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳的挑戰(zhàn)

全球信息化的時(shí)代背景下，教育信息化被認(rèn)為是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)當(dāng)中融入信息技術(shù)不僅能夠提高課程教學(xué)效果（激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容），也是促進(jìn)學(xué)生與信息化時(shí)代接軌的隱形課程。雖然國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年提升，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備建設(shè)也逐漸優(yōu)質(zhì)，但是教師技術(shù)運(yùn)用能力低，甚至不會(huì)用，出現(xiàn)教學(xué)資源被浪費(fèi)的情況。

3.教師的專業(yè)認(rèn)同感低，導(dǎo)致自身素質(zhì)難以提升的挑戰(zhàn)

“離農(nóng)”觀念在農(nóng)村普遍存在，同樣也存在于教師的觀念當(dāng)中?；谶@種價(jià)值觀念，農(nóng)村教師的自我評(píng)價(jià)中就存在“要發(fā)展，去城里”的觀點(diǎn)。這種觀念導(dǎo)致優(yōu)秀的農(nóng)村教師資源向城市流動(dòng);而留在農(nóng)村的教師墨守成規(guī)，不主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致農(nóng)村教育持續(xù)落后，最終形成“離農(nóng)”觀念不斷加深的惡性循環(huán)。也就更談不上“建設(shè)充滿活力的教育體系”的現(xiàn)代化目標(biāo)。

4.鄉(xiāng)村教育規(guī)?？s小，鄉(xiāng)村教師擔(dān)負(fù)“為農(nóng)”觀念樹立時(shí)代使命

與“離農(nóng)”觀念相對(duì)的是“為農(nóng)”觀念，即農(nóng)村教育應(yīng)該培養(yǎng)熱愛農(nóng)村、留在農(nóng)村的人[8]。面對(duì)越來越小的鄉(xiāng)村教育規(guī)模，鄉(xiāng)村的發(fā)展也必然受到制約。唐松林、姚堯等人認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師不僅是鄉(xiāng)村兒童的一盞明燈，他們同時(shí)也是鄉(xiāng)村文化的傳承者，是鄉(xiāng)村綜合治理的參與者[9]。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該在向?qū)W生普及知識(shí)的同時(shí)，為鄉(xiāng)村學(xué)生樹立理想信念，使學(xué)生能夠回歸鄉(xiāng)村、回報(bào)鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村，才有利于鄉(xiāng)村的持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)教育的紅利作用。而這一挑戰(zhàn)不僅需要教師能夠消除學(xué)生心中的“離農(nóng)”陰影，還包括教師自身樹立堅(jiān)定的理想信念。

鄉(xiāng)村振興規(guī)劃中的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)，既是鄉(xiāng)村教師發(fā)展的契機(jī)，也是他們所要面對(duì)的挑戰(zhàn)。教師仍是教育改革中的重要環(huán)節(jié)，政府應(yīng)當(dāng)充分考慮鄉(xiāng)村教師所需，及時(shí)解決改革當(dāng)中的問題，并給予鄉(xiāng)村教師適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升與理想信念的樹立，在鄉(xiāng)村振興的過程中建立起一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。

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