劉偉

摘 要：動力課堂的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這種動力既需要教師發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，更需要彰顯學(xué)生的主體地位。筆者以《新民主主義革命的崛起》教學(xué)為例，基于歷史核心素養(yǎng)，嘗試在歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)始終圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力這一根本問題，通過抓住內(nèi)容主線，理清教學(xué)思路;再現(xiàn)歷史情境，展開問題探究;層層推進(jìn)問題，加強師生互動來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以期在動力課堂的探索道路上有所創(chuàng)見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 動力課堂; 歷史教學(xué); 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-010-001

動力課堂以“情境”“問題”“探究”“練習(xí)”“應(yīng)用”作為課堂的基本元素，通過教師的“啟、導(dǎo)、點、訓(xùn)、評”展開教學(xué)。動力課堂模式的指向在于培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，教師需要著力研究的是如何結(jié)合學(xué)科特點在課堂上具體落實學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。動力課堂落實到歷史教學(xué)之中，就迫切需要嘗試進(jìn)行一種新的歷史教學(xué)設(shè)計。

一、抓住內(nèi)容主線，理清教學(xué)思路

整個課堂有兩條主線，一是以吳玉章先生在新民主主義崛起階段的經(jīng)歷為視角。吳玉章先生是我國杰出的教育家、無產(chǎn)階級革命家。他正好經(jīng)歷了新民主義革命崛起的整個過程，并在其中扮演重要角色。筆者以《吳玉章回憶錄》為重要史料參考，貫穿這個課堂教學(xué)。

本課有兩條主線，一條主線以吳玉章先生從五四運動到國民革命運動的回憶為線索，層層推進(jìn)，邏輯鮮明。而另一條主線則是以工人階級為線索，五四運動中，無產(chǎn)階級登上政治舞臺;中國共產(chǎn)黨誕生，無產(chǎn)階級政黨建立;國民革命運動則是無產(chǎn)階級開展革命運動的體現(xiàn)。這條主線緊扣課本知識，突出重難點。最后總結(jié)為“新階級的登臺”“新政黨的誕生”“新革命的開展”，前后呼應(yīng)。

二、再現(xiàn)歷史情境，展開問題探究

課堂情境的創(chuàng)設(shè)是歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計的重要部分。而歷史情境的構(gòu)建必然依托于史料，學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史動力課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)性工作。史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，更是學(xué)生感受歷史、論證歷史的證據(jù)來源[1]。論從史出這也是歷史研究的基本方法。在歷史本體意義上，歷史絕不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成了憑證并被憑證使用的敘述寫成的[2]。在學(xué)生的潛意識中，史料正好充當(dāng)著學(xué)生建構(gòu)歷史的基本支撐點。但是對于史料的運用，應(yīng)注意以下幾個方面。

一是引用不同類型的史料，讓學(xué)生多視角了解歷史事件。因為五四運動距今已久，若僅靠書本的簡短介紹，很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)心和愛國熱情。如講到巴黎和會中國外交失敗時，用圖片和史料結(jié)合，進(jìn)行闡釋，構(gòu)建歷史情境。在巴黎和會外交失敗后，以當(dāng)時吳玉章、傅斯年、徐志摩的回憶，展現(xiàn)出當(dāng)時中國國民的無奈、失落與憤怒。筆者也設(shè)計了多個思考題，以問題探究為動力驅(qū)向，又能深化學(xué)生對知識的認(rèn)識。如講述五四運動的過程時，筆者截取《建黨偉業(yè)》中相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生對五四運動有直觀的感受，置身于歷史的情境之中。通過課本文字和視頻的雙向互動，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

二是選取的史料要具有全面性，深化學(xué)生對歷史事件的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成全面、客觀的歷史評價，彰顯“歷史解釋”素養(yǎng)。在講到五四運動的背景時，光引用吳玉章先生的回憶就略顯單薄，筆者又引用了兩則材料，一是嚴(yán)中平《中國近代經(jīng)濟史統(tǒng)計資料選輯》中所統(tǒng)計的數(shù)據(jù);二是選用一段民謠。在文化方面，筆者摘取了陳獨秀的一段材料。引導(dǎo)學(xué)生從思想文化領(lǐng)域思考五四運動的背景。通過以上材料，五四運動為核心的歷史情境基本創(chuàng)設(shè)完畢，拉近了學(xué)生和歷史的距離，使學(xué)生對于五四運動的爆發(fā)是經(jīng)濟、政治、文化各方面綜合作用的結(jié)果。

在多種史料運用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生辯證評價歷史事件的能力。如讓學(xué)生意識到一方面國民大革命的失敗使黨遭受了巨大的損失和挫折;另一方面經(jīng)過失敗的中國共產(chǎn)黨總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，變得更加成熟。

時間與空間是歷史最基本的兩個要素。時空觀念既是學(xué)生認(rèn)識過去、感知特定歷史人物和事件的必要前提，又是理解歷史變遷、把握歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的認(rèn)知依托。為了體現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)，課堂最后以時間軸的方式進(jìn)行總結(jié)。并在PPT中展示北伐戰(zhàn)爭形勢圖，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

在課中，筆者還引用了習(xí)近平總書記關(guān)于五四運動的講話，樹立學(xué)生的責(zé)任感和使命感。另外，筆者將中共一大的學(xué)習(xí)與“不忘初心、牢記使命”的主題教育相結(jié)合，講述黨從誕生就一以貫之的“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”的初心。既能與當(dāng)前的時代主題相契合，又能較好地體現(xiàn)家國情懷。

三、層層推進(jìn)問題，加強師生互動

問題設(shè)置是動力課堂的核心，好的問題是推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。而課堂的時間有限，在歷史教學(xué)過程中教師必須注意歷史事件背景知識的重點闡述，如果在背景方面花費時間過多，所設(shè)置的問題毫無邏輯性，如何突破重難點，又會成為新難題。因此教師要合理安排背景資料，依據(jù)歷史事件背景知識設(shè)置問題，注意問題之間的邏輯性，對視頻、圖片、文字進(jìn)行綜合利用，設(shè)置歷史情境，從而引出問題啟發(fā)學(xué)生思考。問題設(shè)置應(yīng)具有層次性，更要具有中心意識，每一目有大問題，而后通過小問題層層推進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生主動思考。

教師和學(xué)生應(yīng)該在課堂中“兩廂情愿”，而不是“一廂情愿”，應(yīng)加強課堂中的師生互動，動力課堂的價值歸宿在于學(xué)生學(xué)科能力的提升，這是一個漫長的過程，“教”與“學(xué)”要長時間的互動，給教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的學(xué)科知識，亦要兼具課程中“導(dǎo)演”的角色。趙亞夫先生認(rèn)為：“新課程的開發(fā)，有件事的理論基礎(chǔ)，比如認(rèn)知理論、社會及人類文化理論、個人價值理論、學(xué)習(xí)理論、目標(biāo)理論等。[3]”作為教師也不能夠固步自封，停滯不前，還需要不斷的提升自己教學(xué)能力和專業(yè)知識，才能實現(xiàn)師生之間高效的合理互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德民.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計[M]蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2019：27

[2]何兆武.歷史理論與史學(xué)理論：近現(xiàn)代西方史學(xué)著作選[M]北京：商務(wù)印書館，1999：522

[3]趙亞夫.中學(xué)歷史教育學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：94