王桂蘭

摘 要：以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教育教學(xué)中十分重要的一個(gè)教育思想，它直接改變了師生關(guān)系，也優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確指出了師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)呈現(xiàn)的合作交往模式，需要做到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以科學(xué)的師生交往活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文將從豐富課前溝通，確定學(xué)情起點(diǎn);實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，優(yōu)化師生互動(dòng);完善課堂總結(jié)，培養(yǎng)反思意識(shí);整合課程資源，滿足主體需求四個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生主體 意識(shí)培養(yǎng) 指導(dǎo)方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.038

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在以教師、教室、教材為中心的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)話、服從，按照教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)、活動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但是，如果缺少了學(xué)生配合，那么小學(xué)語(yǔ)文教師也很難完成教學(xué)任務(wù)，且長(zhǎng)期缺乏師生互動(dòng)也有可能會(huì)造成教學(xué)現(xiàn)實(shí)與學(xué)情需求不符的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

一、豐富課前溝通，確定學(xué)情起點(diǎn)

體現(xiàn)以學(xué)生為中心的基本要求便是要圍繞學(xué)生需求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生可以通過(guò)課堂活動(dòng)去內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值與意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課前與學(xué)生平等溝通，客觀分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累情況，觀察學(xué)生最期待的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，由此整理學(xué)情信息，據(jù)實(shí)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而切實(shí)改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在《桂花雨》一課教學(xué)中，筆者就在課前與學(xué)生積極對(duì)話，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)桂花的了解程度。由于筆者的態(tài)度十分平和，且在日常相處時(shí)很少?lài)?yán)厲斥責(zé)學(xué)生，所以本班學(xué)生在與筆者溝通時(shí)是比較積極的，也能提供有效信息。據(jù)此可發(fā)現(xiàn)，本班大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有親眼觀賞過(guò)桂花樹(shù)，也很少聞到桂花的香味，但是也有一部分學(xué)生吃過(guò)桂花糕、桂花糖，很喜歡這些甜蜜的小點(diǎn)心。于是，筆者就據(jù)此整理了教學(xué)材料，準(zhǔn)備了一支桂花味道的香水，還從互聯(lián)網(wǎng)上下載了桂花樹(shù)開(kāi)花時(shí)的自然美景照片、動(dòng)圖，將其合理插入到多媒體課件中。在語(yǔ)文課上，筆者就與學(xué)生一同觀賞了桂花樹(shù)開(kāi)花的美麗景色，而大多數(shù)學(xué)生都一直在贊嘆桂花十分美麗，有一個(gè)學(xué)生的發(fā)言十分令人驚喜，說(shuō)出了“桂花很溫柔，就像是少女肌膚”的語(yǔ)句，還羞澀地表示自己是在讀課外書(shū)時(shí)看到類(lèi)似的語(yǔ)言，認(rèn)為十分符合桂花的特質(zhì)。然后，筆者就讓學(xué)生認(rèn)真聞了桂花的香味，讓學(xué)生感到沁人心脾，大家表示桂花香味不濃烈、不油膩，會(huì)讓人聞得上癮。在此基礎(chǔ)上，筆者就可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使其帶著積極情感去分析課文的具體內(nèi)容。后來(lái)，在閱讀時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生很難探究出作者通過(guò)描寫(xiě)桂花雨這一活動(dòng)現(xiàn)象去表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)、童年的懷念之情，難以準(zhǔn)確提煉課文主旨。因此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回想起令自己印象最深刻的兒時(shí)回憶，讓學(xué)生帶著這種懷念情感再次閱讀課文，則可幫助學(xué)生準(zhǔn)確歸納課文主旨。

二、實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，優(yōu)化師生互動(dòng)

先學(xué)后教教學(xué)活動(dòng)是突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為，且強(qiáng)調(diào)了教師指導(dǎo)作用的教學(xué)方法，指出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為十分重要，但是同樣需要接受教師輔導(dǎo)，而不是讓學(xué)生放任自流，否則必然會(huì)出現(xiàn)混亂無(wú)序的教學(xué)問(wèn)題，難以真正優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持組織先學(xué)后教教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)效果去介入教師輔導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)與說(shuō)明消除學(xué)生的認(rèn)知疑問(wèn)，深化學(xué)生的知識(shí)記憶。如此，才有可能使得語(yǔ)文教育效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

如在《橋》一課教學(xué)中，為了突出小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者就在課堂上使用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了我國(guó)部分地區(qū)發(fā)生洪澇災(zāi)害而導(dǎo)致房屋受損、汽車(chē)被銷(xiāo)毀的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，由此創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，也讓學(xué)生直觀感受到了洪水的可怕之處，許多膽小的學(xué)生還表示自己的內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了深深的恐懼之心，還表示要敬畏自然、不可與自然對(duì)抗。對(duì)此，筆者就表?yè)P(yáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也告訴學(xué)生有一些甘愿為人民服務(wù)的平凡英雄會(huì)奮戰(zhàn)在救災(zāi)一線，由此播放了相應(yīng)的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)這些平凡英雄產(chǎn)生了敬畏心。然后，筆者就順利引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文，并為此組建了閱讀小組。在小組內(nèi)，學(xué)生需按照這一順序進(jìn)行討論：通讀課文，學(xué)習(xí)字詞知識(shí)，并概括課文主要內(nèi)容;分析課文的敘事線索，劃分課文段落，歸納事情起因、發(fā)展、結(jié)局這三個(gè)因素，以及故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間與環(huán)境，讓學(xué)生掌握記敘文的六要素，也要讓學(xué)生積極劃分段落，使其概括段意;圈畫(huà)出課文中描寫(xiě)了老漢人物形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，分析老漢的品質(zhì)。如此，則可引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)閱讀意義，有利于改善學(xué)生的閱讀思維。待各小組完成探究任務(wù)之后，筆者就會(huì)根據(jù)各小組的探究結(jié)論及時(shí)補(bǔ)充閱讀結(jié)論，以便進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)。

三、完善課堂總結(jié)，培養(yǎng)反思意識(shí)

在以“唯知識(shí)論”思想為主的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)在課堂上爭(zhēng)分奪秒地去解釋知識(shí)，學(xué)生則需摘抄大量的課堂筆記，師生雙方都很少會(huì)主動(dòng)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也因此使得學(xué)生所形成的語(yǔ)文知識(shí)記憶是淺薄的、碎片化的，還需在課外花費(fèi)大量時(shí)間去背誦所學(xué)知識(shí)。而且，由于缺少總結(jié)反饋，小學(xué)語(yǔ)文教師也并不了解學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平的變化情況，很難及時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織豐富的課堂總結(jié)活動(dòng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、反思意識(shí)，也要搜集學(xué)情資料，更新學(xué)情反饋，以便設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

如在《海上日出》一課教學(xué)中，待學(xué)生完成了閱讀探究任務(wù)之后，筆者就組織了閱讀總結(jié)活動(dòng)。首先，學(xué)生需總結(jié)自己通過(guò)《海上日出》這篇課文所學(xué)到的字詞知識(shí)、文本知識(shí)意義，梳理課文的景物特點(diǎn)、寫(xiě)景順序，自主制作思維導(dǎo)圖，由此展現(xiàn)閱讀思維，也可進(jìn)一步內(nèi)化文本知識(shí)，形成良好的閱讀記憶。其次，學(xué)生需總結(jié)自己在閱讀《海上日出》這篇課文時(shí)的閱讀水平，比如自己是否善于使用略讀與精讀兩種閱讀技巧去解決各個(gè)閱讀問(wèn)題，是否存在被動(dòng)接受的不良行為，是否與同伴實(shí)現(xiàn)了無(wú)私互助等等。如此，學(xué)生則可切實(shí)總結(jié)出閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能吸取閱讀教訓(xùn)，在下一輪閱讀探究活動(dòng)中合理規(guī)避不良問(wèn)題，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生把握好每一次閱讀探究機(jī)會(huì)。

四、整合課程資源，滿足主體需求

在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)按照教材內(nèi)容去組織教學(xué)活動(dòng)，無(wú)形中影響了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且不管學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平如何，都需學(xué)習(xí)同樣數(shù)量、同等難度的語(yǔ)文知識(shí)。如此，則有可能會(huì)浪費(fèi)部分學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)天賦，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極整合課程資源，切實(shí)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣、適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，使其按照個(gè)人認(rèn)知計(jì)劃去學(xué)語(yǔ)文。如此，則可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)出生本教育思想。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求去整理相應(yīng)的課外資源，盡量滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。比如，有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)橹R(shí)匱乏，在組詞、寫(xiě)作時(shí)都表現(xiàn)出了明顯的知識(shí)短板，想要積累豐富的名人名言、漢字詞知識(shí)，以便在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中靈活應(yīng)用。對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)思索，不僅整理了一些名人名言，還整理了我國(guó)豐富的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)與歇后語(yǔ)，利用這些趣味資源拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還告訴學(xué)生不要有壓力，要享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要總是想著考試、做題。另外，為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，筆者也整理了豐富的課外讀物，包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的繪本故事、神話故事、童話故事，以及非常優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品、名著作品，還有一些小說(shuō)、散文集等等，希望學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀喜好去選擇相應(yīng)的課外讀物，由此完成課外閱讀任務(wù)。如此，則可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透生本教育思想可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)，確保學(xué)生可以建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要采用多元手段突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，使其能夠舉一反三、學(xué)以致用。

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