董春穎

摘 要：語(yǔ)文是一門關(guān)鍵性的學(xué)科，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)科目的基礎(chǔ)，其內(nèi)容還貫穿了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的始終。雖然很多人都說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很容易，但在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，存在一部分學(xué)生，因?yàn)榻邮艿目炻潭炔煌屠斫饽芰Φ牟灰粯?，造成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的措施，來(lái)保證這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文通過(guò)三個(gè)方面的敘述，討論對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生 制定目標(biāo) 開(kāi)展幫扶 循序漸進(jìn)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.037

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像說(shuō)中文一樣，認(rèn)為把中文說(shuō)好了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自然不會(huì)差。這一觀念造成了很多小學(xué)生從一開(kāi)始就不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，等到發(fā)現(xiàn)的時(shí)候才后悔莫及。這也就形成了一部分小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在困難，難以理解課文和古詩(shī)詞的意思，導(dǎo)致自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平落后于其他的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果不甚理想?；诖耍鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案和策略開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力得到有效改進(jìn)和提升，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)促進(jìn)整體語(yǔ)文教學(xué)水平的提升產(chǎn)生積極的影響。

一、制定階段性目標(biāo)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)困生，我們首先應(yīng)該采取的策略就是為學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)檫@部分學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)有打好基礎(chǔ)，所以不能急于求成，要制定不同的計(jì)劃和階段性的目標(biāo)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。這樣不僅能讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生在完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，有充足的成就感;另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能使學(xué)生打好基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在穩(wěn)步學(xué)習(xí)的途中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，并在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在進(jìn)行《對(duì)韻歌》這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)制定階段性的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更好地理解并背誦本篇文章。鑒于部分學(xué)生的基礎(chǔ)可能不是太好，這樣設(shè)定目標(biāo)會(huì)使學(xué)生不能直接理解對(duì)韻歌的含義，直接造成學(xué)生日后學(xué)習(xí)的困難，教師應(yīng)該為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)和背誦任務(wù)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)把知識(shí)學(xué)好。目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)應(yīng)具體到每天每周應(yīng)該做什么，比如布置學(xué)生背誦《對(duì)韻歌》這篇課文的任務(wù)，教師可以先讓學(xué)生從默寫(xiě)字詞入手，每天完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，即首先完成字詞的識(shí)記任務(wù)，接下來(lái)開(kāi)始逐句、逐段地理解、背誦課文，從而逐步、循序漸進(jìn)地完成所有任務(wù);而長(zhǎng)期目標(biāo)可以以一學(xué)期或半學(xué)期為界限，要求學(xué)生通過(guò)每個(gè)階段短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身某一方面技能的提升，比如識(shí)字能力、閱讀能力等等。根據(jù)目標(biāo)長(zhǎng)短的不同制定不同的執(zhí)行方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪好道路，以便這少部分學(xué)困生能夠盡快跟上大部隊(duì)。

二、培養(yǎng)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題，也是影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要因素。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新策略，利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)手段來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教材，讓原本單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得形象、直觀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造獲得成功的滋味，使每一位學(xué)困生都能投入到學(xué)習(xí)中，變畏學(xué)、厭學(xué)成想學(xué)、會(huì)學(xué)。

以古詩(shī)《望天門山》的教學(xué)為例，教師可以利用微課視頻輔助教學(xué)。把生字詞、古詩(shī)朗誦以及天門山的景色制作成微課視頻，在課前讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，讓他們帶著自己的理解試著有感情地誦讀古詩(shī)，并感受兩山隔江相對(duì)的景象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，嘗試站在詩(shī)人的角度認(rèn)識(shí)天門山，以此幫助他們更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，感受古詩(shī)意境。在課堂教學(xué)中，可以繼續(xù)播放微課視頻，讓學(xué)生在古韻古味的音樂(lè)中逐句品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的詞句時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們將文字與圖片、視頻相結(jié)合，在思考和體悟中理解古詩(shī)的意思，并提問(wèn)：“你們腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”學(xué)生在情境中展開(kāi)想象，爭(zhēng)先恐后地描述著自己腦海中天門山的雄偉磅礴的氣勢(shì)，這不僅發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)困生自我學(xué)習(xí)的能力。

三、開(kāi)展一對(duì)一幫扶

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受知識(shí)的能力不同，作為教師，不能對(duì)每一位學(xué)生實(shí)施同一種教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，開(kāi)展不同手段的一對(duì)一幫扶，這種一對(duì)一地幫扶指老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，不能偷懶。開(kāi)展這種方法不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度的體現(xiàn)，也是我們每一位教師應(yīng)該盡到的義務(wù)。這不僅能使每位學(xué)生得到相對(duì)應(yīng)的、適合自己的學(xué)習(xí)模式，也能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并在第一時(shí)間采取方法為學(xué)生解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備便會(huì)在一點(diǎn)一滴的積累中得到提高。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》這一課的內(nèi)容中，因?yàn)椴煌膶W(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷的不同對(duì)潑水節(jié)有不同的認(rèn)識(shí)和理解。這就要求教師對(duì)于那些不了解潑水節(jié)文化和習(xí)俗的學(xué)生，開(kāi)展一對(duì)一地幫扶教育，即先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和所見(jiàn)所聞?wù)務(wù)劯髯詫?duì)潑水節(jié)的認(rèn)識(shí)，之后，給學(xué)生提供關(guān)于潑水節(jié)的系統(tǒng)性知識(shí)，比如向?qū)W生介紹潑水節(jié)的起源、流行地區(qū)、節(jié)日活動(dòng)等內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勎恼碌膶?xiě)作背景等等，之后，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，將知識(shí)傳授給每一位學(xué)生。一對(duì)一的模式是為了讓每位學(xué)生都能夠正確地獲取知識(shí)，不會(huì)和大部分的學(xué)生相差太遠(yuǎn)。這種一對(duì)一的模式，可以讓老師對(duì)不同的學(xué)生采取不同的授課方式，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，以便及時(shí)彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)抓起

很多學(xué)生因?yàn)樵缙谳p視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，造成基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)不理解的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，從基礎(chǔ)抓起，從細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)抓起。不能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單就不進(jìn)行詳細(xì)地講解，也不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生接受較慢就失去耐心，要堅(jiān)信水滴石穿，量變才會(huì)引起質(zhì)變，再小的知識(shí)點(diǎn)，只要是學(xué)生不會(huì)的，都是應(yīng)該講解的。不能急于求成，要循序漸進(jìn)，只有學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能在后面的學(xué)習(xí)中穩(wěn)步前進(jìn)。教師還應(yīng)給學(xué)生灌輸“冰凍三尺非一日之寒”的道理，在教師和學(xué)生的共同努力下，教育事業(yè)才能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

例如，在《古詩(shī)二首》這一課的內(nèi)容中，因?yàn)楣盼谋旧韺?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就不容易理解，教師教學(xué)的目標(biāo)不能只停留在學(xué)生會(huì)背誦默寫(xiě)這一階段，應(yīng)該把目標(biāo)定在能使學(xué)生理解其意思、感悟意境和情感并能熟練運(yùn)用。這樣就對(duì)教師和學(xué)生提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，不僅要求教師從基礎(chǔ)教起，針對(duì)故事特殊字詞的運(yùn)用及詩(shī)詞的具體意義進(jìn)行講解，讓學(xué)生在了解文章主旨大意的同時(shí)，深刻感悟文章所傳達(dá)的情感內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和記憶。所以，為了完成這一目標(biāo)，就應(yīng)做到循序漸進(jìn)，從一點(diǎn)一滴的基礎(chǔ)抓起，把古詩(shī)的每字每句都理解清楚，這樣才能熟練運(yùn)用并牢記，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)作文的時(shí)候還可以合理地進(jìn)行運(yùn)用，并為日后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

五、開(kāi)展互幫互學(xué)互促活動(dòng)

在新課標(biāo)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展互幫互助互促活動(dòng)，就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在班級(jí)營(yíng)造積極和諧的互學(xué)氛圍，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以在課堂運(yùn)用互幫互助合作式教學(xué)法，為學(xué)生們提供交流發(fā)展的平臺(tái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高其獨(dú)立思考能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《牛和鵝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互學(xué)互促活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，一位學(xué)生介紹了自己預(yù)習(xí)課文的獨(dú)特方法：“讀、畫(huà)、思、寫(xiě)、問(wèn)”五步法，即先試著理清文章的脈絡(luò)，知道文章大概講了一件什么事，在這里可以用到畫(huà)圖的方法;然后滲透理解詞句，找出文章的重點(diǎn)，對(duì)于較有難度的問(wèn)題首先要獨(dú)立思考，不能解決的問(wèn)題要與小組討論或在課堂中提出;最后重點(diǎn)體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，總結(jié)如何在閱讀時(shí)作批注。這就使一些學(xué)困生打開(kāi)了思路，并在互幫互助的合作學(xué)習(xí)中有效解決了難題。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)通過(guò)互幫互助合作學(xué)習(xí)讓學(xué)困生得到幫助與支持，并逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而獲得力量，收獲幸福，從而朝著更好的目標(biāo)邁進(jìn)。另外，利用“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的模式還能使學(xué)生做到小組內(nèi)友好合作以及小組間良性競(jìng)爭(zhēng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生并不可怕，可怕的是家長(zhǎng)和教師沒(méi)有引起重視，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救，這樣會(huì)給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)埋下隱患。因而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是、急需解決的問(wèn)題。教師應(yīng)在了解每個(gè)學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度，利用合理的方法和適當(dāng)?shù)氖侄?，為學(xué)困生指引學(xué)習(xí)之路的方向。通過(guò)科學(xué)、合理目標(biāo)的制定，以及一對(duì)一幫扶和從基礎(chǔ)抓起等因材施教措施的采用，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，從而讓學(xué)困生漸漸走出學(xué)習(xí)的低谷，為實(shí)現(xiàn)自身日后更好地發(fā)展不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊林《語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效的策略研究》，《成才之路》2016年第35期。

[2] 時(shí)淑玲《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》，《中國(guó)校外教育》2015年第18期。