張迪

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，但隨著環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得單一而枯燥，無法發(fā)揮太大的作用。小學(xué)語文教師就要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略，爭取構(gòu)建生動(dòng)有趣、豐富多彩的閱讀課堂。從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀課堂;教學(xué)方法;豐富;高效

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0188-02

語文是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，所以語文課堂不必拘泥于形式，可以大膽地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要認(rèn)真分析閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣喜好、思維規(guī)律和認(rèn)知水平，并結(jié)合當(dāng)下教育環(huán)境的特點(diǎn)來豐富教學(xué)手段。這樣才能呈現(xiàn)語文課堂的新面貌，讓學(xué)生獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

一、滲透影視元素，優(yōu)化導(dǎo)入效果

隨著科技和經(jīng)濟(jì)水平的提升，我國影視事業(yè)得到迅猛發(fā)展，很多神話故事、民間傳說以及歷史情境都能以更加生動(dòng)精彩的形式呈現(xiàn)出來，成為人們生活?yuàn)蕵返闹匾亍２⑶矣耙曇彩切W(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要渠道，他們可以通過動(dòng)畫片、電視劇接觸一些知識(shí)和道理，并獲得精神上的滿足。因此，考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，不愿主動(dòng)參與課堂的現(xiàn)狀，教師在閱讀課堂上不妨采取影視導(dǎo)入法，爭取借助與課文內(nèi)容相關(guān)的影視節(jié)目引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、參與思考與探究[1]。

如在學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》一課之前，筆者便借助多媒體給學(xué)生播放由“牛郎織女”這一民間傳說改編而成的動(dòng)畫片。該動(dòng)畫片先講述牛郎被哥嫂嫌棄時(shí)的苦悶生活，而后講他被迫離家、獨(dú)自生活，之后在老牛的指點(diǎn)下找到織女并娶為妻子的故事。該視頻中的人物、動(dòng)物形象生動(dòng)活潑，畫外音娓娓道來，學(xué)生很快便沉浸其中。而在視頻播放結(jié)束后，筆者便提問道：“動(dòng)畫片雖然精彩，但是很多細(xì)節(jié)沒有體現(xiàn)出來，如老牛為什么愿意幫助牛郎？織女到底是什么人……”在影視情境的感染下，學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)打開課本尋找答案，從而為高效課堂的構(gòu)建打開了良好開端。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生思維

語文的內(nèi)涵十分豐富，它深入而廣泛地滲透于生活中。并且，小學(xué)語文教材在編寫的過程中必會(huì)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，所以選入的課文基本都很簡單，且十分切近學(xué)生的生活。而更重要的是，相比于嚴(yán)肅枯燥的語文課堂，學(xué)生的熱情自然更傾向于豐富多彩的生活。所以在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要采取生活化教學(xué)策略?？梢越柚钤匾鲋R(shí)內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立學(xué)生和語文學(xué)科之間的親切感。

如在學(xué)習(xí)《太陽》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文科普性較強(qiáng)，筆者便將其和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。如在介紹太陽的體積時(shí)，先讓學(xué)生觀察窗外的樹木、高樓，然后用手比出這些物體的高度。接著筆者向?qū)W生提問：“高大的樓房此刻在我們眼中不過幾厘米的高度，這是什么原因造成的呢？”學(xué)生答道：“因?yàn)槲覀兏鷺欠康木嚯x太遠(yuǎn)了，樓房就會(huì)顯得特別小?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“就好像龐大的飛機(jī)，飛在天上時(shí)跟我們折的紙飛機(jī)差不多大。”當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，筆者再給學(xué)生科普關(guān)于太陽的知識(shí)，學(xué)生接受起來便極為容易。所以說把閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容具有一定的作用。

三、開展課堂辯論，深化課文理解

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索并大膽質(zhì)疑的過程，只有這樣才能做到對(duì)知識(shí)的深刻理解和有效運(yùn)用。但是很多教師盲目追求課堂進(jìn)度，習(xí)慣將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，侵占了學(xué)生思考和探究的空間，進(jìn)而影響了學(xué)生語文能力的發(fā)展。而辯論是一個(gè)正反雙方用一定證據(jù)來說明己方觀點(diǎn)，同時(shí)揭露對(duì)方不足，最終求得真理的過程，它對(duì)活躍學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生的探究能力和表達(dá)能力具有重要作用。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的辯題，組織學(xué)生開展課堂辯論，從而讓學(xué)生獲得思考和交流的自由，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解[2]。

如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課之后，向?qū)W生提問道：“如今我國科技水平和經(jīng)濟(jì)水平大大提升，完全有能力重建圓明園，那么你是否支持恢復(fù)圓明園往日的輝煌呢？”這時(shí)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，于是便將學(xué)生分成正反雙方，讓其展開辯論。其中正方觀點(diǎn)為“支持重建”，主要理由是彰顯大國崛起的雄風(fēng)，表現(xiàn)出中華民族愈挫愈勇、永不言敗的精神;而反方觀點(diǎn)為“不支持重建”，理由是要利用圓明園殘破的景象警告國人銘記歷史、勿忘國恥，樹立中華兒女富國強(qiáng)國的偉大理想。通過這一番辯論，學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的思想感情便有了更加深刻的理解，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)愛國主義教育，進(jìn)而升華教學(xué)的價(jià)值。

四、組織合作探究，促進(jìn)能力提升

教育的目的不僅是幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)生憑借自己的力量獲取更豐富的知識(shí)。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。而考慮到小學(xué)生個(gè)人能力有限，教師可以組織學(xué)生合作探究。這一方面可以讓學(xué)生獲得足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，以使學(xué)生深入到課堂探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效鍛煉其學(xué)習(xí)能力;另一方面可以讓學(xué)生在合作中互相取長補(bǔ)短，豐富自己的學(xué)習(xí)技能，并共同突破學(xué)習(xí)難關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

如在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后布置如下探究任務(wù)。

（1）熟讀課文，并以小標(biāo)題的形式列舉出課文中的幾個(gè)重要情節(jié)。

（2）文中的兩位主人公分別是什么樣的人？你從哪些細(xì)節(jié)看出來的……

然后讓學(xué)生帶著問題開始探究。在這一過程中，各組學(xué)生先是認(rèn)真閱讀課文，然后分工合作，有的負(fù)責(zé)給課文劃分段落，并為幾個(gè)小故事擬寫標(biāo)題;有的負(fù)責(zé)總結(jié)廉頗和藺相如的特點(diǎn)，并找出細(xì)節(jié)加以說明;還有的學(xué)生則查閱課外資料，對(duì)同組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。最后讓各組學(xué)生分享探究成果。通過這種方式，可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的意識(shí)與習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)，要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，爭取為課堂注入新鮮血液。這樣才能呈現(xiàn)閱讀課堂的獨(dú)特魅力，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳西華.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（6）.

[2]魯統(tǒng)英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（17）.