【摘 要】高中語文作為文理雙科的重點(diǎn)教學(xué)科目之一，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)實(shí)效性一直廣受教育工作者的關(guān)注，隨著新課改的推進(jìn)及素質(zhì)教育的落實(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了各科教學(xué)中的一大教學(xué)重點(diǎn)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具備一定的靈活性及多樣性，教師需依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生狀態(tài)及語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來制定具體培養(yǎng)策略，為促進(jìn)學(xué)生語文能力及語文素養(yǎng)的提升，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析高中語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究具體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0154-02

高中生具備一定的語文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，該年齡段學(xué)生思維活躍，個(gè)人意識(shí)逐步覺醒，對(duì)外界環(huán)境有個(gè)人的獨(dú)特認(rèn)知，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀培養(yǎng)的重點(diǎn)階段。

一、高中語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義及現(xiàn)狀

語文核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在語言知識(shí)的運(yùn)用、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、文學(xué)感知的培養(yǎng)及邏輯思維的發(fā)展等多方面[1]。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生基礎(chǔ)詞匯、語言的積累及運(yùn)用，在對(duì)語文知識(shí)的理解及感悟中，個(gè)人的文學(xué)感知力及知識(shí)運(yùn)用能力能被充分提升，在閱讀、寫作等環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)語文思維、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)及培養(yǎng)，有助于學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)及日常生活。

高中階段是我國教育事業(yè)中一大重點(diǎn)階段，該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將直接影響到個(gè)人的未來方向。高中生學(xué)業(yè)壓力較大，高中教師教學(xué)任務(wù)較重，部分教師在教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽視或輕視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng);部分語文教師在教學(xué)任務(wù)影響下無法抽出適度的時(shí)間及精力兼顧學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng);部分語文教師在對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上教學(xué)理念及教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)，或采取形式化教學(xué)而忽視學(xué)生主體地位及受教感受，或在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上過于大膽創(chuàng)新，忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，導(dǎo)致教學(xué)偏離主題。

二、高中語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）注重學(xué)生主體地位的提升

教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)及糾正的角色，教學(xué)任務(wù)的開展服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及理解，為真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”，提升教學(xué)及語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，教師在對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生主體地位的提升，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，通過學(xué)生個(gè)體、學(xué)生間及師生間的自主學(xué)習(xí)及合作探究，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師過度主導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀，充分明確學(xué)生在教學(xué)及語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的理解程度及教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)高效率的語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的充分培養(yǎng)[2]。

如教師在課堂教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)、問題教學(xué)或重難點(diǎn)教學(xué)等，將語文問題交由學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，借助情境創(chuàng)設(shè)或多媒體教學(xué)為學(xué)生提供感知語文、思考語文的充分教學(xué)環(huán)境，以客觀態(tài)度鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)學(xué)生的思考及交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、語言組織能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生實(shí)際情況為后續(xù)教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。如在篇幅較短的“古詩詞”教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生留5～10分鐘時(shí)間進(jìn)行詩詞自學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行簡單的詞句翻譯并勾選出個(gè)人理解困難的詞匯與同桌、前后桌間進(jìn)行分析探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行詞句翻譯并說出個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者對(duì)此進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充及重難點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生而教學(xué)和自主化語文學(xué)習(xí)。

（二）注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面制定

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，相關(guān)教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的制定，并鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生自查知識(shí)積累情況，以當(dāng)前語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀預(yù)估下次月考成績要提升多少分，或每天堅(jiān)持完成全部練習(xí)冊(cè)，或單月閱讀幾本文學(xué)書籍等。合理全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)在逐步提升學(xué)生語文成績及文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，以學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中成就感的提升等多方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正意義[3]。

如在引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，利用分層教學(xué)法幫助學(xué)生設(shè)定難度不同、方向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組學(xué)習(xí)中借助能力互補(bǔ)的學(xué)生分組，促進(jìn)整體學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、互相競爭及學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，以個(gè)性化教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)中各個(gè)分支能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，助力于高中語文教育事業(yè)的創(chuàng)新及發(fā)展。如筆者在“文言文”類教學(xué)中會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備難度層次不同的微課課件，如基礎(chǔ)通假字注釋、整文翻譯、整文朗誦及文章背景介紹等，鼓勵(lì)文言文基礎(chǔ)較差的同學(xué)利用整文翻譯和文章對(duì)照學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生利用基礎(chǔ)詞匯注釋結(jié)合文章自行翻譯，翻譯后利用整文翻譯課件來查漏補(bǔ)缺，充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語文教學(xué)及個(gè)性化語文素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，互聯(lián)網(wǎng)世界在學(xué)生生活中的融入，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了全新的教學(xué)方式，豐富了教師的教育資源，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力及寫作能力的培養(yǎng)，相關(guān)教師在授課中可結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生展示相關(guān)圖片、視頻或時(shí)事熱點(diǎn)，向?qū)W生拋出對(duì)應(yīng)問題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言及思考，并結(jié)合教學(xué)需要為學(xué)生提供如文章擴(kuò)寫、改寫、縮寫或讀后感寫作等機(jī)會(huì)，通過教材內(nèi)容與學(xué)生思維的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的分支能力進(jìn)行培養(yǎng)。如在名著閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)通過多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示相關(guān)影視資料片段，鼓勵(lì)學(xué)生帶著感情去閱讀教材內(nèi)容，針對(duì)教材內(nèi)容的某一片段向?qū)W生提問，并在教學(xué)后向?qū)W生布置讀后感寫作作業(yè)。

三、結(jié)語

綜上，高中語文教學(xué)中內(nèi)容廣泛，方向多樣，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)具備重要意義，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是如此。高中教育的重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，相關(guān)教師更應(yīng)注重學(xué)生各類學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生心理需求以現(xiàn)代化、多樣化教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，以個(gè)性化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)應(yīng)培養(yǎng)，在具體教學(xué)中不斷反思、不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)高中語文教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文莉.高中語文選修課程教學(xué)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系淺析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（6）.

[2]年英.淺析高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2018（21）.

[3]岳奇孝.中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程（中），2019（5）.

【作者簡介】

余美瑞（1966～），男，漢族，畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)，文學(xué)學(xué)士，中學(xué)語文高級(jí)教師，就職于福建省福清第三中學(xué)。