楊清

本文所說的“線上授課”指網(wǎng)絡(luò)微型錄像課，不包括網(wǎng)絡(luò)直播課。筆者在《蒹葭》線上授課實(shí)踐中，深切體會到線上授課與現(xiàn)場教學(xué)的區(qū)別。

以前現(xiàn)場教學(xué)《蒹葭》，教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的——

《蒹葭》（簡案）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在朗誦中明確詩歌大意，并體會詩歌“重章疊唱”的藝術(shù)手法。

2.能準(zhǔn)確背誦并默寫詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

在朗誦中明確詩歌大意，并體會詩歌“重章疊唱”的藝術(shù)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩歌“重章疊唱”的藝術(shù)手法。

教學(xué)過程：

活動一：讀準(zhǔn)字音——朗讀課文，初步感知課文

環(huán)節(jié)1.小組練習(xí)讀 → 小組競賽讀

環(huán)節(jié)2.讀完《蒹葭》，你讀懂了什么？

活動二：讀透詩意——

環(huán)節(jié)1.結(jié)合注釋，用自己的話說說詩歌的大意。

環(huán)節(jié)2.有沒有更好的方法翻譯全詩？你的依據(jù)是什么？

活動三：讀析技法——

環(huán)節(jié)1.小組合作：怎樣才能更好地讀出這首詩的美感？

（明確：讀好“雙聲疊韻”“重章疊句”;把自己帶入到意境中去讀。）

環(huán)節(jié)2.背誦我能行：怎樣又快又準(zhǔn)地背誦本詩？

課后作業(yè)：

1.完成課后練習(xí)探究;

2.積累并背誦一兩首《詩經(jīng)》中其他“重章疊句”的詩歌。

這次線上講授《蒹葭》，筆者是這樣處理的——

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.運(yùn)用“三讀法”學(xué)習(xí)詩歌;

2.能正確理解并有感情地朗誦《蒹葭》。

教學(xué)重點(diǎn)：

三種層次的朗讀的“三讀法”

教學(xué)難點(diǎn)：

三讀法的運(yùn)用

教學(xué)過程：

活動一：讀“對”

1.讀“音準(zhǔn)”;

2.讀“意達(dá)”;

（聽老師第一個版本的范讀·裸讀——讀“對”詩歌。）

活動二：讀“好”

1.讀“內(nèi)容”;

明確：《蒹葭》是秦地一首描寫愛情的民歌。故整體朗誦基調(diào)應(yīng)該是愛情美好、純真。

2.讀“三基”——語速、語氣、語調(diào);

語速宜緩不宜急;

語氣以“期盼、向往”為主;

語調(diào)應(yīng)明確重音。（穿插處理重音的方法）

（聽老師第二個版本的范讀·配《在水一方》輕音樂朗讀——讀“好”詩歌。）

活動三：讀“美”

1.韻律之美

明確：《蒹葭》四字一句，節(jié)奏鮮明而短促，重章疊句，回環(huán)復(fù)沓，產(chǎn)生了一唱三嘆，余音繞梁的效果。

（1）雙聲、疊韻——“蒼蒼，萋萋，采采”怎么讀好？

（2）重章疊句應(yīng)該讀出什么效果？（一唱三嘆，情緒遞進(jìn)，韻味綿長。）

2.意境之美

要求：學(xué)生閉目靜聽配樂詩朗誦，想象詩中描繪的畫面？用完整的一段話表述，表述時要講清楚：有什么景物？有什么人物？各自的活動？

示例：聽著《蒹葭》，我仿佛看見：金秋時節(jié)，天色微露，蘆花泛白，葦草飄搖，煙波淼淼，彎曲的河道，靜謐的小洲。一位癡情的戀者，正苦苦追尋……

（聽第三個版本的范讀·名家視頻配樂朗讀——讀“美”詩歌。）

3.情韻之美

追尋的過程是艱難、頑強(qiáng)、前途未卜的，追尋的對象是虛無的、縹緲的、似有若無的?！耙寥恕笔鞘裁?？值得去不懈追求嗎？

拓展活動：用“三讀法”任選學(xué)一首古詩。

其一：《詩經(jīng)·王風(fēng)·采葛》

其二：《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》

線上授課之后，筆者反思，為什么要這樣處理。

首先，從教學(xué)內(nèi)容看。“現(xiàn)場教學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容非常明確，即帶學(xué)生學(xué)習(xí)《蒹葭》一詩。而“線上授課”時，課堂主題變成了“三讀法學(xué)詩歌”，教學(xué)內(nèi)容變成了教學(xué)生學(xué)詩歌的方法，讓學(xué)生用這種學(xué)法解決同一類型課的學(xué)習(xí)問題。

為什么做這樣的調(diào)整呢？現(xiàn)場教學(xué)師生面對面，一問一答，一唱一和，教學(xué)相長。而“線上授課” 時，教者無法直接面對學(xué)生，是一場以獨(dú)秀為主的演出，沒有師生互動，感覺有點(diǎn)像“隔空打?！薄案粞ドΠW”?；谶@樣的認(rèn)識，線上授課時就將“學(xué)法指導(dǎo)”替換掉原來直觀的知識傳授。這是線上授課為順應(yīng)授課形式變化而在教學(xué)內(nèi)容上做的積極調(diào)整。

其次，從教學(xué)流程看。兩個課例都以“朗讀”為活動主線。兩個課例活動設(shè)計(jì)的不同在于學(xué)習(xí)活動達(dá)成的方式方法?！艾F(xiàn)場教學(xué)”主要通過兩種方法達(dá)成活動目標(biāo)：

方法一，通過“主問題推進(jìn)”的方式完成活動流程。如課例中三個活動的第二環(huán)節(jié)都有一個主問題，即“讀完《蒹葭》，你讀懂了什么？”意在解決“讀懂詩意”;“有沒有更好的方法翻譯全詩？你的依據(jù)是什么？”意在解決解決“詩歌技法——重章疊句”;“怎樣又快又準(zhǔn)地背誦本詩？”意在解決“背誦詩歌”。以“主問題推進(jìn)”的方式，一步一步把學(xué)生帶入課堂，讓師生間的互動來催化、醞釀?wù)n堂生成，讓課堂生成反推課堂向更深一層前進(jìn)。

方法二，采用“小組合作”教學(xué)模式促進(jìn)課堂。這是現(xiàn)場教學(xué)中最常用的調(diào)動學(xué)生積極性的方法。通過“小組合作”的方式展示學(xué)習(xí)成果，教師從中發(fā)現(xiàn)問題或生成課堂，以此推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

線上授課，設(shè)計(jì)以教師主導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)三個相對簡潔、清晰、具有層進(jìn)式特點(diǎn)的活動——讀“對”、讀“好”、讀“美”，讓學(xué)生在課堂中“闖關(guān)”，逐級達(dá)成目標(biāo)。

線上授課還出示了三個不同版本的朗讀范本——“裸讀”“配樂范讀”“大師美讀”。三個朗讀范本配合三個層進(jìn)式的教學(xué)活動，感受三個不同版本的朗讀效果，從而更直觀地了解“三讀法”，以便遷移到同類題材文本的學(xué)習(xí)。

最后，看目標(biāo)達(dá)成?！艾F(xiàn)場教學(xué)”課例，可檢測的目標(biāo)是“能準(zhǔn)確背誦并默寫詩歌”。課堂設(shè)計(jì)了“怎樣又快又好地背誦本詩”的教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)詩歌“重章疊句”的特點(diǎn)，尋找背誦技巧，并當(dāng)場展示。顯然，這個目標(biāo)是可測的，達(dá)成效果是可視化的。而“線上授課”課例中的兩個目標(biāo)，達(dá)成效果不可測。也就是說，線上授課極有可能就像看一場電影。效果好，觀影者會自覺或不自覺地通過朋友圈、微博等，發(fā)個觀后感，大發(fā)感嘆，并引發(fā)一大圈響應(yīng)者，然后推起又一波觀影熱潮;效果不好，那就如“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”般云淡風(fēng)輕，轉(zhuǎn)眼間忘得一干二凈。學(xué)生的主觀能動性就成了“線上授課”效果的唯一保障。

如何才能確保“線上授課”的目標(biāo)完成，筆者認(rèn)為，“線上授課”應(yīng)該以“藍(lán)本”“范本”的形式出現(xiàn)，要多考慮知識的可復(fù)制性，能夠“舉一反三”。同時考慮可用輔助手段檢測效果。比如設(shè)計(jì)配套的導(dǎo)學(xué)稿，讓學(xué)生有目的性地進(jìn)入課堂。也可以設(shè)計(jì)“練習(xí)評價單”等配套微課錄制，設(shè)計(jì)緊跟課堂的隨堂練習(xí)題。