陳浩

摘要：數(shù)學(xué)作為一門強(qiáng)調(diào)研究性與邏輯性的學(xué)科，小學(xué)階段學(xué)生偏感性的特征，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感受困難。特別是在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)教師開始注重“讓學(xué)引思”的教學(xué)策略，旨在借由多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，由于多種因素的影響“讓學(xué)引思”策略的實(shí)施并不盡如人意。對(duì)此，本文將對(duì)讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高盡一份力。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)策略

“讓學(xué)引思”教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)在于“學(xué)”與“思”兩方面，其強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂除卻重視基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)傳授，還應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生獲取新的感悟，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考以及探究等方面的能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于小學(xué)階段學(xué)生自我約束能力較弱，教師在遵循學(xué)生好奇特性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，為學(xué)生的“思”與“學(xué)”提供方向性保障。對(duì)此，本文將從兩個(gè)方面對(duì)“讓學(xué)引思”的具體化應(yīng)用進(jìn)行分析，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

孔子言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，其強(qiáng)調(diào)了“思”與“學(xué)”的重要性。但是，在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，更多采用的是灌輸式的教學(xué)方式，并不能將“思”由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致“讓學(xué)引思”教學(xué)策略受到影響。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“讓學(xué)引思”教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是“思學(xué)”情境的創(chuàng)設(shè)，氛圍與環(huán)境是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要條件，目前較為常用的情境創(chuàng)設(shè)方式主要包括游戲情境與生活情境，其中生活情境以其貼近學(xué)生日常生活的特征，能夠讓學(xué)生更快吸引學(xué)生的注意力，而游戲情境更為貼近學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓其在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí);二是“學(xué)思”條件的給予，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解“學(xué)思”對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)的重要性，將“讓學(xué)引思”教學(xué)策切實(shí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，并通過給予學(xué)生充足思考時(shí)間的方式，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件[1]。

例如：數(shù)學(xué)教師在講授《100以內(nèi)的加法和減法（三）》時(shí)，針對(duì)于情境教學(xué)，具體的教學(xué)流程如下：首先課前準(zhǔn)備，在課程開始前，數(shù)學(xué)教師可以借助課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的日常生活與興趣愛好，為情境創(chuàng)設(shè)奠定良好的基礎(chǔ);其次教學(xué)目標(biāo)的確立，針對(duì)于《100以內(nèi)的加法和減法（三）》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明晰教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生熟練使用加減法并將之融入到日常生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐能力;再者正式課堂的講授，針對(duì)這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)的是生活情境，“小明和媽媽去超市購(gòu)買愛吃的零食，零食的價(jià)格是10元，小明手上有100元，購(gòu)買完零食之后，小明手上還剩余多少錢？”，在這一情境中，筆者以超市購(gòu)物為基點(diǎn)，將日常生活帶入到課堂教學(xué)之中，以減少學(xué)生對(duì)課堂的距離感，并通過提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí);最后課尾表?yè)P(yáng)，在課尾教師應(yīng)當(dāng)對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)與物質(zhì)表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)思”熱情[2]。

二、實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

教學(xué)實(shí)踐作為課堂教學(xué)的重要組成，對(duì)提升學(xué)生思考能力與學(xué)習(xí)能力具有重要意義。一般而言，實(shí)踐教學(xué)主要包括課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐兩種，課堂實(shí)踐主要是指在課堂內(nèi)教師所設(shè)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)與活動(dòng)，如小組探究等，而課外實(shí)踐則主要是指教師布置的課后思考題或課后活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐作為“讓學(xué)引思”教學(xué)策略的核心組成，教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是目標(biāo)指引，在實(shí)踐活動(dòng)開始之前，教師在確立活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)提出相關(guān)的問題作為方向指導(dǎo)，避免因?qū)W生自我約束能力較差而引發(fā)的各類問題出現(xiàn);二是安全性考量，針對(duì)于課外實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)從安全性出發(fā)，避免意外問題發(fā)生;三是實(shí)踐時(shí)間把控，教學(xué)實(shí)踐作為“學(xué)思”教學(xué)策略的核心組成，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵部分，教師應(yīng)當(dāng)予以充足的時(shí)間，保證“讓學(xué)引思”策略作用的高效發(fā)揮[3]。

例如：數(shù)學(xué)教師在講授《分?jǐn)?shù)乘法》這一課時(shí)，針對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，具體的教學(xué)流程如下：首先課前準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)該課時(shí)的重難點(diǎn)部分進(jìn)行把控，并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注與重點(diǎn)講解;其次基礎(chǔ)知識(shí)講解，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分?jǐn)?shù)的概念以及分?jǐn)?shù)的運(yùn)算進(jìn)行總結(jié)性講解，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ);最后實(shí)踐活動(dòng)選擇，針對(duì)這一課時(shí)，筆者采用的是小組活動(dòng)的實(shí)踐方式，提出了相關(guān)的問題，如“3/10×3=”、“5×2/10=”等練習(xí)題，讓學(xué)生通過小組合作解決問題，教師在對(duì)該練習(xí)題進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“讓學(xué)引思”教學(xué)策略旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力，由于小學(xué)生性格特點(diǎn)的影響，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用“讓學(xué)引思”教學(xué)策略策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)明晰引導(dǎo)的重視程度，通過創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)引導(dǎo)以及實(shí)踐活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)課堂引導(dǎo)力的增強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的高效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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