朱惠萍

愛(ài)是教育的源泉。學(xué)生渴望教師的愛(ài)就像禾苗需要雨露陽(yáng)光一樣，學(xué)生只有感受到教師的善良的真誠(chéng)的心，才樂(lè)于聽(tīng)老師的教誨。“親其師才能信其道”，點(diǎn)滴的關(guān)愛(ài)就能拉近心與心的距離。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “愛(ài)學(xué)生—─這是作為影響他人的精神世界的教育者的靈魂，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是教育者必備的道德情感?！敝挥信c學(xué)生建立深厚的感情，滿(mǎn)腔熱情的關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生，作他們的知心朋友，才能取得他們的信任。特別是對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將濃濃的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

一、給以愛(ài)心澆灌他們的心靈

在班級(jí)管理中，我始終將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生。在班集體，我精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我注意了好中差的搭配，刻意讓好生和后進(jìn)生坐一桌，要求好生幫助差生，不論是學(xué)習(xí)上、生活上，還是思想上，好生要密切注意后進(jìn)生的動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)不良傾向，要及時(shí)給予幫助;課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師的教課中來(lái)，更少時(shí)間思想開(kāi)小差，只要發(fā)現(xiàn)他們舉手，發(fā)言?xún)?yōu)先權(quán)就歸屬他們;班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)特殊家庭的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，做到處理時(shí)剛?cè)嵯酀?jì)、把握分寸火候，既有制度的約束，又有人情味的溫暖;既給予必要的懲罰，以儆效尤，又網(wǎng)開(kāi)一面給予改過(guò)自新的機(jī)會(huì);既當(dāng)頭棒喝，又諄諄教導(dǎo)，循循善誘;既讓學(xué)生“口服”，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，又讓學(xué)生“心服”，發(fā)自?xún)?nèi)心深刻反省自己所犯的過(guò)錯(cuò);既以理服人，又以情感人。日常生活中，我關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，比如在做操的時(shí)候，我站在班級(jí)前面，微笑地注視他們，或者走到某位調(diào)皮的學(xué)生面前為他正一正衣領(lǐng)，拍一下肩膀;學(xué)生的文具不小心掉到地上，我會(huì)彎下腰悄悄為他拾起……這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)比幸福的回味，而且會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地感受到老師的關(guān)愛(ài)。

二、給以誠(chéng)心贏得他們的信賴(lài)

與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進(jìn)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過(guò)程中克服自身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)。例如，在學(xué)生打小報(bào)告給我時(shí)，我無(wú)意間了解到我班學(xué)生有一個(gè)共同的愛(ài)好，喜歡打乒乓球，于是我決定投其所好，開(kāi)展一場(chǎng)乒乓球比賽活動(dòng)。我故意推選了班中的兩位后進(jìn)生為代表（他們酷愛(ài)大乒乓球），讓他們組織全班學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)乒乓球比賽。結(jié)果，他們?nèi)σ愿?，不?fù)所望，精心策劃，組織了一場(chǎng)乒乓球男女對(duì)抗賽，勝利地完成了我交給他們的任務(wù)。同學(xué)們從此對(duì)他倆刮目相看。也就從這次活動(dòng)后，他們找回了自我，完全變了一個(gè)人，不再搗亂、違紀(jì)，學(xué)習(xí)比以前主動(dòng)了，家做能及時(shí)完成了，學(xué)習(xí)成績(jī)也略有了提高。實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。

三、給以耐心期待他們的轉(zhuǎn)變

后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也?！?/p>

我班的苑士民學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，連抄生字都不能保證抄對(duì)，因此無(wú)法跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，索性上課也不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也不完成作業(yè)，無(wú)論你怎么教育他，他都無(wú)動(dòng)于衷。這真讓我著急。一次勞動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他在拔花壇中的草時(shí)不怕花草的刺，干得很起勁，于是我深情地對(duì)他說(shuō)：“你干得真不錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)人能和你相比。你能把這種不怕困難的勇氣用于學(xué)習(xí)上，你一定會(huì)進(jìn)步的。”他聽(tīng)了給我一個(gè)微笑，我也回以一個(gè)燦爛的微笑。第二天，我意外的發(fā)現(xiàn)他的家作本也交了，近三個(gè)星期沒(méi)有做作業(yè)了，一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)卻讓他又做作業(yè)了。

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者;班主任是每個(gè)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師。班主任和班主任工作在學(xué)校工作中具有極其重要的地位和作用。在從事班主任工作的十多年中深刻的感受到了教育學(xué)生應(yīng)以“愛(ài)”為基礎(chǔ)，只要你真誠(chéng)的奉獻(xiàn)出一顆愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心，就能達(dá)到育人的目標(biāo)。春風(fēng)化雨細(xì)無(wú)聲，我將一路走下去，播灑我無(wú)悔的青春，無(wú)悔的愛(ài)。