陳少芳

【摘要】伴隨著信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)和各學科教學的不斷深入，我們越來越關(guān)注信息化教學中出現(xiàn)的新名詞“微課堂”。本文主要淺談微課堂模式在小學語文課堂中的運用，通過分析實例，說明“微課堂”給學生、家長 、老師帶來的便利。

【關(guān)鍵詞】微課堂;小學語文

“微課堂”的定義在不一樣的教育視角下就有不一樣的看法，本論文中提到的“微課堂”就是指通過運用先進的信息技術(shù)手段使課堂教學富有智能化和信息化，從而創(chuàng)設(shè)具有微課堂特點的教學方式?！拔⒄n堂”打破原來的教學方式，打造出高效、智能的課堂模式，從而更好地促進學生的個性化發(fā)展。在《語文課程標準》中也指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解和評價能力，要珍視學生獨特體驗和理解?！庇纱丝梢姡谡麄€小學閱讀教學過程中，富有個性化的創(chuàng)設(shè)性扮演著重要的角色。因此，我們小學語文教師在閱讀教學過程中，怎樣將二者有效地結(jié)合在一起，提高我們的教學效果，這是值得我們每一位教師深思的問題。

一、多樣的學習方式，激發(fā)學習興趣

在《語文課程標準》中指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生去自主閱讀，充分激發(fā)他們的問題意識。”而“微課堂”恰巧能給學生提供非常豐富的媒體資源，例如，向?qū)W生推送短視頻、微課、圖片、word文檔等，使學生的各種感官得到充分的調(diào)動?！拔⒄n堂”具有的音頻、圖文并茂的信息化技術(shù)，可以大大提高學生的學習興趣和積極性，也讓學生思維更活躍，視野更開闊。如，我在教學部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，課前先將學習單推送給學生，學生可以自主用平板錄制小視頻、制作思維導(dǎo)圖等方式完成預(yù)習單，并在班級群里分享給其他同學，然后其他同學就可以更好地根據(jù)自己的需求互相學習、互相交流。在課堂上，教師和學生也可以針對課文中的某個知識點，有選擇地觀看學生分享的微視頻或者是教師在網(wǎng)上下載的微課視頻，大家一起探討。這樣，一方面既培養(yǎng)了學生善于思考的能力，另一方面能及時了解學生課后的學習狀態(tài)。

同時，在“微課堂”的教學模式下，家長也可以參與到我們的課程中和孩子交流，并且為孩子們提供豐富的學習資源。如在教授《富饒的西沙群島》這一課時，就有去過西沙群島的家長把自己拍到的西沙群島的照片給孩子，讓孩子拿平板拍下來，家長對其進行講解，然后在課堂中與其他同學交流分享。有的家長還把照片先在手機上做成微視頻，然后再讓孩子拿平板把它錄制出來，在課堂上分享給大家看，富有動態(tài)的視頻，讓學生有了更直觀的認識。這樣的教學給傳統(tǒng)的教學方式增加了不少樂趣，學生的學習積極性得到提高，收到了更好的教學效果。

二、有趣的教學互動，享受學習樂趣

相對于傳統(tǒng)課堂而言，“微課堂”更加豐富、有趣。在講授《富饒的西沙群島》課文時，筆者利用了“搶答”“隨機”“小組答題”等功能，去關(guān)注平時不太敢舉手回答問題的學生，從而無意中更好的給了他們參與課堂互動的機會，更進一步的幫他們樹立自信心。通過討論“課文描寫了西沙群島的哪些物產(chǎn)”這一問題，開展小組探究合作的學習模式，讓每個學生在小組中都可以暢所欲言，積極的表達自己的想法，同時每個學生也都能聽到其他同學的發(fā)言，可以點贊，可以評論，每個學生都可以發(fā)表自己的見解，最后，由本組的小組長把小組成員的意見總結(jié)起來，寫到本子上，然后拍照上傳反饋小組答案，有效地拓展了課堂知識的容量，讓學生們既能暢所欲言又能學有所得。同時，“微課堂”使得教學互動可以突破時空的局限，只要在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學習可以無處不在。例如，學生在家里只要有網(wǎng)絡(luò)，老師可以通過下發(fā)預(yù)習，把本節(jié)課的PPT先發(fā)給孩子熟悉，讓孩子先自學。針對學習中遇到的問題，老師把教學的重難點錄制成講解視頻，然后發(fā)送到孩子的平板上，適當?shù)丶右灾笇?dǎo)。針對學生的易錯知識，老師還可通過下發(fā)作業(yè)中的下發(fā)自定義作業(yè)的形式，提前在文檔中把學生易錯的題型編輯好，下發(fā)給學生，讓學生在家及時完成。各科任老師也可以通過家長反饋的信息能夠知道學生在家的學習情況，使家校銜接得更加密切，同時也能讓學生感受到學習是父母陪伴自己成長的過程，他們會覺得樂趣無窮。

三、多元的評測方式，增添教學情趣

“微課堂”模式是既結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的評測方式，又新融合了智能化的一些元素，在平淡的教學中能增加幾分情趣。對于語文閱讀教學來說，朗讀是很重要的。在以往教學過程中，老師對學生朗讀指導(dǎo)僅僅局限于課堂上的一兩次帶讀，但是由于課堂時間是很有限的，無法做到帶讀一兩次就使每個學生都能掌握，這就具有一定的局限性，而“微課堂”中“課納思”的出現(xiàn)突破了這一瓶頸。課前，老師將明天要學習的課文通過作業(yè)布置給每一位學生，讓他們回家跟著課文進行跟讀，碰到不懂的生字詞還能反復(fù)點讀，聽到自己會讀為止，家長在家就可以指導(dǎo)孩子的課文朗讀掌握情況，如有讀錯的地方重新進行點讀，及時更正。家長可以全程參與這個過程，及時關(guān)注孩子學習情況。

其次，我們在閱讀教學中還會遇到的一個瓶頸是學生對于課文大意掌握不精確，針對這一問題，我們還可以通過預(yù)習發(fā)布本課的課文朗讀視頻給學生，同時下發(fā)一些聽完課文朗讀后能完成的幾道題目，從而更好地幫助學生去掌握課文中的大意。老師可以根據(jù)學生的答題統(tǒng)計情況進行分析，知道有多少學生了解這篇文章大意，因此，可以更有針對性的開展課程。老師也可以根據(jù)課程需要發(fā)布隨堂練習，系統(tǒng)可以進行實施評價與統(tǒng)計，讓老師可以快速分析和反饋學生的課堂學習效果，并進行針對性地復(fù)習鞏固。

在“微課堂”模式下，將智能化的評測方式和傳統(tǒng)評測方式相互結(jié)合，可以讓我們的教學變得更加有人情味。

總而言之，把“微課堂”與小學語文閱讀教學相結(jié)合，教師教學更輕松，學生學習更有趣，學習積極性更高，能收到意想不到的教學效果。

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