潘曉曼

【摘要】名著的語言，它是有生命的、靈性的，它有聲、有色、有味、有情感、有厚度、力度和質(zhì)感，是孩子成才必不可缺的養(yǎng)分，是語文教學(xué)必不可少的資源。但對小學(xué)生而言，它有深度有難度，而那些名著改編的兒童影片就是一把魔力鑰匙，能為孩子開啟名著閱讀的大門。

（一）以影設(shè)懸，感受名著的誘惑力

（二）以影為照，品出名著的味

（三）抒寫影評，讀出名著的質(zhì)

（四）拍微電影，演出名著的聲與色

（五）以影當(dāng)賞，讀出名著的靈與情

（六）以影作種，? 扎下名著閱讀的根

（七）以影為引，打開名著閱讀的門

【關(guān)鍵詞】同名電影;名著導(dǎo)讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生在小學(xué)階段至少閱讀145萬字以上，要求“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！?/p>

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與名著閱讀的必要性

小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀：小學(xué)六年寶貴的光陰，反復(fù)在12本薄薄的語文教材，而現(xiàn)行的語文教材存在兒童化視角缺失、經(jīng)典缺失、甚至事實(shí)缺失的現(xiàn)象，個(gè)別老師語文教學(xué)依然只局限于課本，局限于應(yīng)試，走進(jìn)“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、語言貧乏成了相當(dāng)一部分學(xué)生的"語文通病"。

當(dāng)然，絕大部分語文教師開始重視課外閱讀，鼓勵(lì)孩子讀整本書，至于讀怎么樣的整本書，什么樣的好書，怎樣讀，那是普遍性忽略的問題，學(xué)生是在讀，卻局限于動(dòng)漫卡通類的“讀圖”和大量快餐式兒童暢銷書， 這些暢銷書看似熱鬧、喧囂，缺少的是文化的積淀，浮淺了些。

名著閱讀必要性：博爾赫斯在《論經(jīng)典》中寫到：“經(jīng)典名著不是指一本書擁有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)典名著是指一本被世世代代的人們由于各種原因的推動(dòng)，以掀起的熱情和神秘的忠誠所閱讀的書?！?/p>

曾教過的一名學(xué)生（現(xiàn)就讀劍橋大學(xué)），他回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)認(rèn)為成人之間的差別很大程度來源于小時(shí)候閱讀量與閱讀品味的不同，閱讀品位更多來源于家庭的影響。

他也許不知道，閱讀經(jīng)典是21世紀(jì)國際母語課程改革的共識(shí)，閱讀經(jīng)典已經(jīng)成為我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容……作為一名小學(xué)語文教師，有責(zé)任與義務(wù)適時(shí)拓展和激發(fā)學(xué)生對于名著閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念——全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

兒童影片是打開名著閱讀的鑰匙：名著是孩子成才必不可缺的養(yǎng)分，是語文教學(xué)必不可少的資源。但在教育第一線，情況卻不容樂觀。名著閱讀普遍關(guān)注在小學(xué)生這一閱讀群體，特別是對于自我意識(shí)處于覺醒時(shí)期的高年級小學(xué)生，名著閱讀主體精神開發(fā)還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些大部頭的文字閱讀對于小學(xué)生來說顯得艱難沉重，他們對那些中外兒童名著閱讀的喜好度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對影視劇的喜好度。

瑞典電影大師英格瑪·伯格曼說過：“沒有哪一種藝術(shù)形式能夠像電影那樣，超越一般感覺，直接觸及我們的情感，深入我們的靈魂?！庇捎谛蜗蟾腥镜纳鷦?dòng)性、直觀性，看電影對于孩子來說輕松而愉悅，因此，以這些名著改編的經(jīng)典影片作為突破口，把經(jīng)典電影與名著閱讀有機(jī)融合，可以降低閱讀的難度，增加閱讀的興趣。

“名著的語言，它是有生命的、靈性的，它有聲、有色、有味、有情感、有厚度、力度和質(zhì)感。是對語言的敏感和駕馭能力，提高人的精神境界，使人變得更美好的不可缺的方面?！?/p>

而在中外電影史上，根據(jù)文學(xué)經(jīng)典名著改編的電影幾乎都成了電影的精品之作，如何利用這些電影精品幫助學(xué)生感受名著的誘惑力，讀出作品的生命力，品出文字的味道與質(zhì)感，體會(huì)靈與情，聲與色，從而，扎下閱讀的根，打開名著的門，利用影片這把魔力鑰匙，我一再嘗試，樂此不疲。

二、小學(xué)生名著導(dǎo)讀的策略與方法

（一）以影設(shè)懸，感受名著的誘惑力

“電影懸念設(shè)置是各種類型的電影中普遍存在的，它既是電影敘事手段又與觀影心理密切相關(guān)，承擔(dān)著調(diào)動(dòng)并維持觀眾觀影興趣的敘事功能?！?懸念能引發(fā)強(qiáng)烈的誘惑力，我們平時(shí)看到一些電影電視的預(yù)告或海報(bào)，只是展現(xiàn)出幾個(gè)人物造型，或精彩的鏡頭、扣人心弦的片斷，卻吸引千萬觀眾掏錢走進(jìn)影院。那就是懸念的魅力，使人急于知道故事的情節(jié)和結(jié)局，產(chǎn)生非看不可的愿望

那些兒童名著大多情節(jié)跌宕，我喜歡運(yùn)用電影開頭、結(jié)尾或精彩片段巧設(shè)懸念，播到高潮部分戛然而止，學(xué)生對故事發(fā)展和人物命運(yùn)已經(jīng)產(chǎn)生關(guān)切心態(tài)，會(huì)滋生一定要“追下去看”的懸念心理。

1.剪輯影片開頭導(dǎo)讀

《了不起的狐貍爸爸》華納兄弟影視公司的電影，充滿狡黠與幽默。

我把精彩畫面呈現(xiàn)給孩子們：狐貍爸爸和狐貍太太在乳鴿場偷竊時(shí)得知狐貍太太懷孕，狐貍爸爸對狐貍媽媽承諾永不再行竊。然而狐貍爸爸按耐不住野性，秘密對三個(gè)農(nóng)場偷竊。三個(gè)卑鄙兇狠的農(nóng)場主拿著槍，打斷了狐貍爸爸的尾巴，搬來了挖掘機(jī)……

就在孩子們看得眼睛睜得最大，嘴巴張成O形的時(shí)候，我按下了暫停鍵，這猶如在古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時(shí)懸掛起來，我神秘地說：“一場智慧和力量的較量開始了，狐貍爸爸不但有超強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力、偵查力、還有超酷的運(yùn)動(dòng)天賦和浪漫因子，要看嗎？”

孩子們對閱讀產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，四十六本小說一搶而空，教室里變得鴉雀無聲，大家全情投入到那場追捕與反追捕的故事中……

2.剪輯影片結(jié)尾導(dǎo)讀

我先播出影片《夏洛的網(wǎng)》結(jié)尾：幾十個(gè)幾十個(gè)氣球飛了起來，打轉(zhuǎn)，飛出門，乘著微風(fēng)飛走?！霸僖姡僖?，再見！”的叫聲微弱的傳到威爾伯的耳朵里。它難過地?fù)涞乖诘?。被夏洛的孩子們拋棄，這近乎世界的末日。威爾伯哭著哭著……

我告訴孩子們：“夏洛死了，為了可以讓威爾伯活下來。現(xiàn)在，夏洛的孩子飛走了，你知道中間發(fā)生過什么感人的事情嗎？”孩子們被小豬的哭聲感染，他們很快投入到無聲的閱讀當(dāng)中。

3.剪輯人物特征導(dǎo)讀

我打開《查理巧克力工廠》的視頻，深棕色的巧克力醬進(jìn)入模具，帶著濃濃的香味，一批一批包裝好輸送到箱子里……同學(xué)們快流出口水了。

我又剪輯出五個(gè)獲得參觀巧克力工廠資格的孩子形象：奧古斯，貪吃的小胖墩，眼睛總閃爍著貪婪的目光，他不停地把糖果填進(jìn)肚子;維魯卡 ，霸道、傲慢、目中無人，正在用 “一哭二鬧三打滾”的方式要挾父母;維奧莉特，將嚼過的口香糖粘在電梯按鈕上捉弄乘電梯的人;邁克 ，酷愛看電視有暴力傾向;查理 ，用雪地上發(fā)現(xiàn)的錢幣買下了旺卡的巧克力。

孩子們津津有味地看著這些鮮活的形象，我邊發(fā)書本邊說：“第二天，旺卡先生最最神秘的巧克力工廠對外開放了，猜猜五個(gè)孩子，誰能獲得旺卡巧克力工廠的繼承權(quán)吧！”大家七嘴八舌地猜著自己喜歡的那個(gè)孩子。

這時(shí)，我提要求了：“認(rèn)真閱讀，與他們一起經(jīng)歷這次偉大的冒險(xiǎn)，看你猜對了沒有！”那個(gè)周末，幾位家長告訴我，孩子吃飯時(shí)都舍不得放下這本書呢。

4.從電視劇中剪輯微電影導(dǎo)讀

由于很多經(jīng)典電影都是外國作品，在中國名著導(dǎo)讀這一塊，我會(huì)自己從電視連續(xù)劇作品中剪接出微電影，如，《王熙鳳初見黛玉》《景陽崗》《草船借箭》《三打白骨精》等等，學(xué)生會(huì)在這些名著的獨(dú)立章節(jié)中愛上王熙鳳，武松、諸葛亮或?qū)O悟空，一頭扎進(jìn)這四大名著的文字中尋找精彩。

這種主動(dòng)感受是最好的學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。將懸念移植到名著導(dǎo)讀中，就是讓學(xué)生帶著影片留給他的懸念，電影人物帶給他的親切感熟悉感，在焦急渴望的心理狀態(tài)下積極主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀，這時(shí)的文字閱讀對學(xué)生來說，充滿誘惑力，充滿生命力！

（二）以影為照，品出名著的味

文學(xué)是一切影視作品創(chuàng)作的基礎(chǔ)，文學(xué)作品深刻的內(nèi)涵與豐富的表現(xiàn)形式，為電影鏡頭語言的表達(dá)提供了參照。

因此，抓住電影提供的許多感人鏡頭，帶領(lǐng)學(xué)生從電影片段中扣人心弦的情境穿越到原著文字的品讀，學(xué)生會(huì)獲得強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，隨著電影的主人翁笑而笑，悲而悲，整個(gè)人的身心都融入情境中，降低閱讀難度的同時(shí)更有助于學(xué)生品出文字的真味。

1.對照鏡頭，悟情感

導(dǎo)讀《城南舊事》片段1實(shí)錄：

生讀：“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來?！?/p>

師：談?wù)勀銓@段話的理解吧。

生1：作者寫駱駝咀嚼草料的神情與動(dòng)作描寫具體、細(xì)致。

生2：老師你見過駱駝嗎？它有那么丑嗎？

老師播出了對應(yīng)的電影片段：小英子梳著兩個(gè)麻花辮，眼睛直直的，學(xué)著駱駝咀嚼的模樣，天真童稚。

學(xué)生看著影片中駱駝咀嚼，不自覺地跟著駱駝和英子，牙齒有節(jié)奏地磨著。

師：我們再讀著段文字，再談?wù)勀愕睦斫夂脝幔?/p>

生3：駱駝?wù)娴暮艹蟀?，但小英子愛它?/p>

生4：整段話沒有寫一個(gè)“愛”字，但讓我覺得駱駝很可愛，還有英子對它的喜愛之情。

生5：我覺得英子也很可愛，很純真！

人物細(xì)節(jié)的形象化，讓孩子們心頭一震，這些文字影像化后帶來的震撼力是文字所難取代的，演員的表演讓英子這個(gè)角色靈動(dòng)具體起來，再讀這段話的時(shí)候，跳躍在紙上的文字就更生動(dòng)傳神了，同學(xué)們紛紛品味到英子對駱駝喜愛的感情。

導(dǎo)讀《城南舊事》片段2實(shí)錄：

生讀：“于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時(shí)來，來時(shí)莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”

生讀完，播出影片，清澈，悠揚(yáng)的歌聲響起，透著一絲難言的傷感。

師：你能說說英子當(dāng)時(shí)的感受嗎？

生1：英子想長高變大人，但她現(xiàn)在畢業(yè)了又害怕長大呢……

生2：英子哭了，她覺得自己長大了。她唱了五年的畢業(yè)歌，現(xiàn)在別人唱給她聽，她知道自己要離開了。

生3：“童年的一切都會(huì)離英子而去了?！保?他用上了電影旁白那句“一切都離我遠(yuǎn)去”）

再切換到影片中英子淚汪汪的鏡頭，配合畫面，傷懷的情緒那么真切，說不清，有孩子落淚了，往返于電影與文字之間，他們已經(jīng)分不清楚此時(shí)此刻的那份情感，是屬于英子的還是自己的了。

2.對照場景，品寫法

《草房子》里有太多精彩的情景描寫，白云，鴿群，樹木、村莊，夕陽，荷葉，然而這純美的農(nóng)村景象離學(xué)生那么遠(yuǎn)那么遠(yuǎn)。

電影《草房子》向?qū)W生展現(xiàn)了簡樸純凈的場景：寧靜的水面，悠閑的風(fēng)車，敦厚的草房子，一群樸實(shí)的孩子，一張張?zhí)煺娴男δ?，還有密密草叢里小蟲子的低吟淺唱……

電影場景與文字的對照閱讀，學(xué)生品味到作者將一切動(dòng)植物擬人化的手法，如：滾動(dòng)、襲擊、露……讓孩子們看到了草房子上夏末那一抹溫柔的陽光，艾草旁奪目的逆光，蘆葦旁耀眼的輝煌。白鴿一系列人的動(dòng)作：俯沖，拔高與穿梭……孩子們從電影里深深感受到那些擬人的寫法多么形象生動(dòng)，富有情趣，引人入勝。

3.對照角色，弘精神

讀完《草房子》后，很多同學(xué)喜歡桑桑，討厭禿鶴。我剪輯了《草房子》所有 “禿鶴”的片段：

“禿鶴”用帽子企圖遮掩自己的禿頭，被桑桑摘掉了帽子，兩個(gè)人狠狠地打了一場。

“禿鶴”在廣播操比賽時(shí)，把自己頭上的帽子甩向了天空，導(dǎo)致全校的學(xué)生失控，錯(cuò)失了“第一”的榮譽(yù)。

當(dāng)學(xué)校文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員時(shí)，“禿鶴”毅然站出來，承擔(dān)了這個(gè)角色，而且演得一絲不茍，活靈活現(xiàn)。演出成功后，他一個(gè)人跑到池塘邊大聲痛哭……

對照原著中的三個(gè)章節(jié)進(jìn)行朗讀。我問：“讀文字的時(shí)候，大家也許覺得禿鶴”常有反常之舉，看了電影片段你能理解他嗎？

生1：“陸鶴”的禿頭總被同學(xué)們“戲弄”，他的自尊心受到了傷害。

生2：他用不上學(xué)逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發(fā)來，他想做個(gè)正常人。

我說：那他也不該打人，你看，他還讓學(xué)校出丑啊?。úテ危?/p>

生3：（急著為他辯解）他要用特有的方式，報(bào)復(fù)了侮辱他的人。他很難受，因?yàn)榭偟貌坏阶鹬亍?/p>

我說：那他成功表演后，大家都稱贊他，為什么還哭？

生4：他終于有了尊嚴(yán)，他又激動(dòng)又委屈。

我說：他一直要尊嚴(yán)，做人的尊嚴(yán)，盡管他做了很嚴(yán)重的錯(cuò)事，但他不壞！

生5：我們雖然沒有禿頭，但總有比不上別人的地方，但不管怎樣，都要有尊嚴(yán)地活著！

我知道，通過這個(gè)演員的眼神和情感，同學(xué)們理解也尊重了禿鶴，同時(shí)讀懂得了什么是尊嚴(yán)，讀出了人物中蘊(yùn)含的精神力量。

就這樣，電影克服時(shí)空限制，通過形、聲、光、色等形式，它把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，有利于學(xué)生抓住文字中含有深刻意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處，讀出人物的感受，品嘗出作品的味道。

（三）抒寫影評，讀出名著的質(zhì)

文學(xué)與電影的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，既有趨同性，也有差異性，引導(dǎo)學(xué)生抓住這種差異來閱讀名著，有助學(xué)生讀出作品的質(zhì)感。放電影之前，我先布置學(xué)生寫影評的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著對比故事內(nèi)容，可從談?wù)撘粋€(gè)人物形象、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場面入手，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫下來，再聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，發(fā)表自我見解，談?dòng)^后感受。

1.抓角色差異評

《草房子》成功塑造了像桑桑、禿鶴、杜小康、紙?jiān)隆⒓?xì)馬等一個(gè)個(gè)性格獨(dú)特的兒童形象，我先讓孩子們讀書本再看電影，由于“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)心目中的角色形象跟電影里的有很大的差別。我順勢推出了一系列的影評題目《我最喜歡的角色》《我心目中的最佳演員》《導(dǎo)游找錯(cuò)人了》……引導(dǎo)學(xué)生抓住作品與電影中角色差異來寫影評。

2.抓劇本差異評

《精靈鼠小弟》的原作是美國著名作家E.B.懷特。這是一個(gè)突出了老鼠動(dòng)物造型和真人一起演的影片，完全是個(gè)真人動(dòng)畫電影，非常吸引感人?？赐暧捌蠹殷@嘆，劇本還可以這樣改啊，這小老鼠怎么變成收養(yǎng)回來的呢？我讓他們對照原著讀，討論影片改編了那些情節(jié)，你更喜歡電影版的還是原著中的那一部分，為什么？幾十個(gè)孩子看法不一，各有喜好。

3.聯(lián)系自己評

《魯賓遜漂流記》帶領(lǐng)學(xué)生涉足荒島，我出示了幾個(gè)影評的參考題目《孤獨(dú)是一種怎樣的感覺》《假如我是“星期五”》《假如我是魯賓遜》《孤島上的友誼》等，孩子們看后普遍認(rèn)為無法面對28年孤獨(dú)，面對艱難困境，沒有他的堅(jiān)韌執(zhí)，大家以真實(shí)坦然的態(tài)度表明了自己的感受，在交流觀后感時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀原著并思考，如果沒有面對孤獨(dú)和困境的勇氣和智慧，魯賓遜會(huì)怎么樣，從而讓學(xué)生真切而直觀地感受到主人公的堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息，在佩服魯賓遜的同時(shí)懂得自然界適者生存，要學(xué)會(huì)承受挫折，學(xué)會(huì)生存。

從以上三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抒寫影評，有助于學(xué)生抓住影片命脈，挖掘思想內(nèi)涵，這樣既能加深對影片的理解，幫助學(xué)生讀出人物的質(zhì)感，作品的精髓。

（四）拍微電影，演出名著的聲與色

在名著閱讀中，讓學(xué)生把最欣賞的片段改寫成劇本，然后以小組合作的形式拍攝微電影，這是促進(jìn)其對人物進(jìn)行全身心感受的有效手段。他們在把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)的過程中，提高的不僅僅是對作品的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。

1.指導(dǎo)選擇拍攝的片段

讀完了任溶溶翻譯的《木偶奇遇記》，孩子們熱情洋溢地排練起話劇。我先讓他們說說選哪個(gè)片段。有的說要拍在鯨肚子里救爸爸的片段，有人說拍說謊鼻子變長的片段……

我說不用演也猜到那組更有可能贏，不信，我先猜，大家演。

第3小組表演：由于皮諾曹搞鬼，櫻桃?guī)煾岛徒芘逋袕拈_始吵起來到后來打起來，假發(fā)都戴到對方頭上的片段。（孩子們笑翻了?。?/p>

第六小組表演：還有皮諾曹撒賴不愿意吃藥，仙女抬進(jìn)來一個(gè)棺材等著皮諾曹，告訴他不吃藥會(huì)死掉，死了要抬出去的片段。（大家選了班上最最調(diào)皮的小杰主演，他說話時(shí)的皮樣簡直就是活生生的皮諾曹。）

評出這優(yōu)秀的兩個(gè)組后，我引導(dǎo)大家，選拍片段的時(shí)候首先要考慮你們組同學(xué)適合表現(xiàn)哪個(gè)情節(jié)，哪個(gè)情節(jié)人物沖突激烈，哪個(gè)情節(jié)幽默搞笑，哪個(gè)情節(jié)的布景道具你有能力解決……同學(xué)們專注地聽著記著，因?yàn)槲叶疾聦α恕?/p>

2.指導(dǎo)創(chuàng)造性地寫劇本

開始的時(shí)候，大家就按照文字一板一眼地演，我啟發(fā)大家回顧看過的電影去發(fā)現(xiàn)每個(gè)編劇都是創(chuàng)造性地編寫劇本的。

首先盡量安排人物一個(gè)個(gè)地出場，在他們的對白前面注明說話的表情和語氣，還可以盡量寫得夸張 ，人物對白不能機(jī)械套用原話，要在不改變?nèi)宋镄郧榈那疤嵯?，力求生?dòng)、幽默，個(gè)性化，口語化，生活化，才能吸引觀眾。

附學(xué)生創(chuàng)作的劇本：（小作者大膽把宮廷里的對話口語化，動(dòng)作幽默化，夸張突出他愛穿著的癖好）

《皇帝的新裝》片段劇本：

人物： 皇帝 侍衛(wèi) 騙子甲 騙子乙

（講臺(tái)前放一面鏡，皇帝對著鏡子擺出各種自我欣賞的姿勢）

侍衛(wèi)：陛下，有兩個(gè)裁縫求見！ （出場，低頭下跪）

皇帝：快見！快見?。ㄕ諛訉χR子，看都不看一眼）

騙子甲乙：參見陛下！ （行大禮）

皇帝：你們有什么本事？ （還在照鏡子）

騙子甲：我們能夠織出人間最神奇的布料。

騙子乙：而且色彩和圖案分外美觀。

騙子甲：還有，還有，任何不稱職的，愚蠢的人，都看不見這衣服，眼前一片空白！

皇帝：我就缺這樣一件衣服?。。ㄞD(zhuǎn)過身來，興奮地驚嘆）

騙子甲：要最細(xì)的生絲和最好的金子才能做得出來！

皇帝：沒問題，沒問題，來人呀！ 來人呀！多多地給金子，馬上開工！ 馬上開工?。ń型暧秩フ甄R子）

3.引導(dǎo)合作表演

《安徒生童話》中大家選演的《賣火柴的小女孩》，但竟然沒有一個(gè)人愿意出演那個(gè)欺負(fù)她的男孩，大家都覺得他很壞。

我悄悄說服了小偉，讓同學(xué)們觀看第一次表演：刪掉男孩撿拖鞋的部分。

再觀看第二次表演（有那個(gè)男孩的淘氣與自私）。我問：“兩次表演帶給你怎樣不同的感覺？”

生1：“在男孩這些路人的冷漠下，我更加覺得她無助?！?/p>

生2：“第二次表演，她喊出的那一聲“奶奶”時(shí)，我覺得世界上沒有什么值得她留戀了，連一個(gè)小男孩都這樣對他?！?/p>

我說：“那以后，大家不喜歡的角色都沒人演，怎么辦？”

生3：“小偉演得很討厭，我們佩服他?！?/p>

生4：“主角只有一個(gè)，大家要有合作精神才可以讓我們的表演感染觀眾?！?/p>

為了能寫好小劇本，孩子們會(huì)一次又一次地讀原著，為了演好自己的角色，孩子們會(huì)不厭其煩地揣摩人物的語言和心理特點(diǎn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

家長會(huì)上，我把這些微電影進(jìn)行剪輯播出，盡量還讓每個(gè)孩子都有露面的機(jī)會(huì)，家長們?yōu)楹⒆拥睦斫饬捅硌萘@嘆，那是一顆顆心與愛的表演，那是一場場聲與色的藝術(shù)。

（五）以影當(dāng)賞，讀出名著的靈與情

對于那些學(xué)生完全有能力讀懂的作品，比如，《森林王子》《小飛俠彼得潘》《寶葫蘆的秘密》等，我會(huì)要求他們先自主閱讀，然后用孩子們最最喜歡的形式——用畫紙畫出喜歡的人物角色，再加上文字介紹。

如果大家完成了這個(gè)電影人物畫展，那么那部電影就會(huì)成為他們的獎(jiǎng)賞，有了這個(gè)前提，孩子們的閱讀熱情會(huì)高漲，閱讀動(dòng)力會(huì)大大增加。

我再利用托管時(shí)間讓孩子們盡情欣賞，他們還會(huì)對同學(xué)們畫出來的人物形象，從樣貌到衣著、氣質(zhì)神態(tài)評論一番，這一個(gè)從理解到欣賞鑒別的過程，更有助于學(xué)生讀出人物乃至作品的靈性與情感。

（六）以影作種， 扎下名著閱讀的根

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到課外閱讀“非常重要”。然而，名著閱讀對學(xué)生所產(chǎn)生的心理壓力也相當(dāng)大。有位中學(xué)生曾經(jīng)這樣形容她對名著的感覺：“名著都是一座座冰山……藏在水下的是7/8，露出來的是1/8，名著因此顯得深不可測、遙不可及，讓人敬而生畏?！?/p>

為了孩子上中學(xué)后不會(huì)出現(xiàn)這種畏難情緒，盡管有些作品不適合小學(xué)生閱讀，但電影作品卻可以讓小學(xué)生先睹為快，我讓學(xué)生走進(jìn)多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)觀賞一部史詩般的歌劇電影《悲慘世界》，孩子們從視覺上感受了畫面的壯闊，從聽覺上享受了聲音的優(yōu)美，用心靈觸摸到人物的喜怒哀樂。還有一系列外國名片《大衛(wèi)科波菲爾》《巴黎圣母院》《悲慘世界》《簡愛》，再觀賞中國經(jīng)典影片：《駱駝祥子》《茶館》《邊城》……

通過這些影片，他們會(huì)感受到冉阿讓鮮明特異的個(gè)性，感受到簡愛精神品格的高尚頑強(qiáng)，他們會(huì)一直會(huì)記得湘西生動(dòng)的社會(huì)風(fēng)俗，優(yōu)美的環(huán)境，純樸的人情，記得翠翠的純真和善良，深信這些不朽的電影會(huì)激發(fā)了他們對文字乃至文學(xué)的熱愛，為中學(xué)閱讀播下興趣的種子，這些經(jīng)典的影片會(huì)在他們腦海中深深扎根，將來一定會(huì)愛上閱讀這些作品！

（七）以影為引，打開名著閱讀的門?

孩子們愛上一部電影，就會(huì)愛上那本故事書，愛讀那本書，他們就會(huì)愛上那一位作家，愛上那作家，他們就很可能愛上他其他的所有作品。

《草房子》的成功導(dǎo)讀，掀起了班上的曹文軒熱，《青銅葵花》《細(xì)米》等一系列純美的小說在同學(xué)之間流傳著。

看完《夏洛的網(wǎng)》，E.B.懷特的《吹小號的天鵝》《精靈鼠小弟》等作品，以他簡潔、清新和童真的風(fēng)格一直受到我們班孩子的追捧，且經(jīng)久不衰。

看完電影《了不起的狐貍爸爸》，我告訴大家作者是英國著名兒童文學(xué)作家羅爾德.達(dá)爾，現(xiàn)在他的英國讀者票選已經(jīng)超過JK羅琳了。我順勢推薦該作家的其他作品：《女巫》《魔法手指》《小喬治的神奇魔藥》……達(dá)爾的一系列作品，我們學(xué)校圖書室都可以借閱。

他們從電影《遷徙的鳥》，深深愛上了《遷徙的鳥》這部書，部分同學(xué)從此迷上了科普讀物。就這樣，從一部影片到一部名著，從一部名著到一位作家，從一位作家到他的系列作品，從某位作家的系列作品到同一類別的作品……小學(xué)生兒童文學(xué)名著閱讀的大門打開了，那些大部頭不再艱難沉重，名著閱讀充滿了色彩與趣味。

三、成效與期望

“電影來源于文學(xué)，文學(xué)造就電影。文學(xué)與電影有密切的聯(lián)系，文學(xué)表達(dá)的是文字的、靜態(tài)的美;而電影是感官結(jié)合的體驗(yàn)，動(dòng)態(tài)的美?！?孩子們在這樣的文字與影片中，在這種靜態(tài)與動(dòng)態(tài)美中來回穿越，小學(xué)六年時(shí)間里，閱讀量驚人，由于讀了不少的外國名著，他們不出國門，就能感受到世界各地的文化氣息，風(fēng)土人情，感受作者的情感與智慧。由于看了不少的科幻故事，激發(fā)出他們無窮的想象力。孩子們從這些電影和讀本的優(yōu)美語言、感人筆調(diào)和藝術(shù)魅力中得到教誨，得到力量、得到美的享受和熏陶，他們的童年也因?yàn)檫@些色彩斑斕的電影和文字變得更加精彩美好。

作為語文老師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，一門藝術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展不是孤立的，不可能擺脫其它藝術(shù)的滲透和支撐。無論是文學(xué)原作，還是銀幕藝術(shù)均各有千秋，而二者巧妙結(jié)合，則堪稱是“視聽藝術(shù)”與“語言藝術(shù)”的巧妙結(jié)合，由此構(gòu)成文學(xué)、電影的雙贏。

讓我們翻開名著，走進(jìn)電影吧！與孩子們一起興趣盎然地看那些穿越了時(shí)間和空間的故事，讀那些經(jīng)過時(shí)間挑選后留存的精品，日積月累，潛移默化，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為老師的你變了，變得更好了，孩子們變了，變得更好了。

附：我們班的電影欣賞及名著閱讀計(jì)劃

（可根據(jù)學(xué)生閱讀水平和新的影片進(jìn)行調(diào)整）

參考文獻(xiàn)：

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