袁田靜 張麗

她，為了讓特殊兒童可以詩意地棲居在藍(lán)天之下、大地之上而建立。這就是佛山市唯一一所為該市重度殘疾兒童少年提供教育、康復(fù)、養(yǎng)護(hù)為一體服務(wù)的特殊教育學(xué)校。

她，以“智慧、融合、精準(zhǔn)、創(chuàng)新”為辦學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展構(gòu)建先進(jìn)專業(yè)的教學(xué)課程體系，讓特殊兒童在呵護(hù)和陪伴中成長(zhǎng)，最終融入社會(huì);以培養(yǎng)“會(huì)生活、會(huì)求知、會(huì)感恩”的學(xué)生為育人目標(biāo)，為每一位特殊兒童提供有溫暖的教育;以建設(shè)“溫馨家園、成長(zhǎng)樂園”為愿景，用愛善待每一位折翼天使，為他們營造無憂無慮快樂成長(zhǎng)的溫馨環(huán)境。

她，敢為人先，組建自閉癥、腦癱康復(fù)教師團(tuán)隊(duì)，積極探索適合重度自閉癥的干預(yù)模式及腦癱兒童的創(chuàng)新康復(fù)教學(xué)模式，取得了一定的成效。目前，自閉癥及腦癱的校本教材正在投入編寫。而2020年，她還將逐步實(shí)施IEP教育教學(xué)計(jì)劃。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，不斷打造符合未來發(fā)展趨勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的智慧校園。

她，就是佛山市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

特殊教育是教育的有機(jī)組成部分，切實(shí)保障重度殘疾兒童少年受教育權(quán)利，促進(jìn)特殊兒童少年融入社會(huì)，是體現(xiàn)社會(huì)文明的重要窗口。

2016年，佛山市殘疾人聯(lián)合會(huì)開始籌辦佛山市重度殘疾兒童少年康復(fù)教養(yǎng)學(xué)校。2017年3月，在佛山市委市政府的大力支持下，佛山市重度殘疾兒童少年康復(fù)教養(yǎng)學(xué)校成立。2018年9月，學(xué)校招收第一批腦癱、自閉癥、多重等重度殘疾兒童少年。2019年5月學(xué)校更名為“佛山市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄?/p>

佛山市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是隸屬佛山市殘聯(lián)的公益一類事業(yè)單位，由市殘聯(lián)和市教育局共同管理，為佛山市重度殘疾兒童少年提供教育、康復(fù)、養(yǎng)護(hù)為一體服務(wù)的特殊教育學(xué)校。學(xué)校占地面積約12000多平方米，設(shè)施完備。建有VR教室、美工教室、OT室、PT室、奧爾夫音樂教室、圖書館、教師/學(xué)生書吧、校園電視臺(tái)、錄播教室、智慧教室、家長(zhǎng)學(xué)校等功能活動(dòng)場(chǎng)室;更有鍛煉學(xué)生感知覺及增強(qiáng)學(xué)生自信的旋轉(zhuǎn)戶外運(yùn)動(dòng)平臺(tái)。優(yōu)質(zhì)的硬件資源配置為特殊兒童獲得高質(zhì)量的教育、教師獲得專業(yè)技能的快速成長(zhǎng)提供了不可或缺的前提。

學(xué)?，F(xiàn)有66名重度腦癱、自閉癥及多重殘疾的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生障礙情況，學(xué)校設(shè)置了仁、義、禮、智部，共8個(gè)班級(jí)，每班由3名教師承擔(dān)教育教學(xué)工作。

智慧校園建設(shè)

學(xué)校緊扣“智慧、融合、精準(zhǔn)、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，將教育信息化作為建設(shè)發(fā)展的重要抓手，明確智慧校園建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，逐步建設(shè)適宜學(xué)生教師的需求、符合未來發(fā)展趨勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的智慧校園。

目前，學(xué)校建設(shè)有校園廣播系統(tǒng)與相關(guān)視頻系統(tǒng)，在一樓大廳、各功能室、教室配置多媒體教學(xué)及視頻顯示設(shè)備，采用互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一管理模式，根據(jù)教育教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)資源實(shí)時(shí)點(diǎn)播。同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)教師擴(kuò)聲授課、區(qū)域內(nèi)音樂廣播等功能。校園電視臺(tái)配置有演播室、攝像機(jī)、錄像編輯系統(tǒng)等，借助現(xiàn)有的IP網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以將專家授課和教學(xué)觀摩的現(xiàn)場(chǎng)播放到每個(gè)教室，更可以錄制回顧直播內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨校直播、電視會(huì)議轉(zhuǎn)播等功能，為師生的學(xué)習(xí)提供了有效的支持。利用校園電視臺(tái)資源，以“支持、引導(dǎo)、快樂”為核心理念，我們開設(shè)了“小小主持人”及“我是粵語小老師”特色課程，定期開展課程錄制以及同步課堂播放，增強(qiáng)殘疾兒童少年及家長(zhǎng)的自信心，提升教育康復(fù)效果。

錄播教室通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行集控式管理，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化錄制、直播、點(diǎn)播、導(dǎo)播、自動(dòng)跟蹤和自動(dòng)上傳存儲(chǔ)等多功能，目前主要滿足學(xué)校精品視頻公開課、精品課程、專家授課和法律培訓(xùn)、重要會(huì)議等錄制需求。

為了提升康復(fù)與教學(xué)效果，學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)需要自行開發(fā)、采購了相關(guān)的儀器設(shè)備與信息系統(tǒng)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）教室，通過創(chuàng)設(shè)逼真的虛擬環(huán)境，為他們提供視、聽、觸等感官體驗(yàn)，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、感覺、認(rèn)知等功能的綜合性訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)智慧康復(fù)區(qū)，購置了各種類型的智慧康復(fù)設(shè)備，通過全程化、多元化、多維度的評(píng)估方式，明確特殊學(xué)生的需求，制定個(gè)性化的康復(fù)教學(xué)計(jì)劃，以評(píng)估學(xué)、以評(píng)促發(fā)展。學(xué)校還與佛山市圖書館合作建立“聯(lián)合圖書館”，實(shí)現(xiàn)了讀者可以在學(xué)校與佛山其他聯(lián)合圖書館成員館之間圖書通借通還。另外，圖書館還向家長(zhǎng)和社區(qū)居民開放，提供圖書、期刊、音像資料借閱服務(wù)。

智慧校園的建設(shè)，教師是關(guān)鍵。為此，學(xué)校組織實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，培養(yǎng)特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)科帶頭人，每周定時(shí)開展教職工信息技術(shù)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師掌握信息技術(shù)，并定期選派教師參加省內(nèi)外現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓(xùn)。每月組織開展一次“教師微課”比賽，每學(xué)期組織開展一次“一師一優(yōu)課”、特殊教育信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用比賽和班主任信息化技能大賽等活動(dòng)，以賽促學(xué)，培養(yǎng)具有智慧教育先進(jìn)理念、擁有較高數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。

五大課程體系

一、自閉癥課程

現(xiàn)今，對(duì)自閉癥的研究已經(jīng)成為特殊教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。2018年9月，學(xué)校招收第一批學(xué)生有32人，其中重度自閉癥的比例達(dá)到了三分之二，自閉癥兒童被稱為特殊兒童之王，其教育和干預(yù)的困難程度遠(yuǎn)超于其他特殊兒童，且目前世界上尚無十分有效的自閉癥干預(yù)方法，這對(duì)自閉癥個(gè)體、家庭以及學(xué)校、社會(huì)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)意味著機(jī)遇，作為佛山市第一所以重度學(xué)生為教育對(duì)象的特殊教育學(xué)校，本校招收了多名中重度自閉癥兒童，這是一個(gè)艱巨的任務(wù)，但本校秉承“敢為人先”的佛山精神，開展以家校合作模式為基礎(chǔ)，“姿態(tài)與言語行為療法”為理論的基于學(xué)校背景下的家長(zhǎng)指導(dǎo)自閉癥干預(yù)模式，成立了自閉癥實(shí)驗(yàn)班。

姿態(tài)與言語行為療法（posture and speech act therapy）是由莫斯科大學(xué)心理學(xué)博士王時(shí)路首次提出，以分析哲學(xué)家戴維森、布蘭頓等人提出的心靈的解釋理論為理論基礎(chǔ)。此療法通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生同吃同住，并通過家庭指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與課堂。王時(shí)路老師每周會(huì)到校對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)。自閉癥實(shí)驗(yàn)班主要的課程體系如下：1.“食品交換課程”：激發(fā)兒童最基本情緒，用以向自閉癥兒童傳達(dá)來自成人的社會(huì)性評(píng)價(jià);2.“自我抑制”課程：以幫助兒童打破和事物之間的直接聯(lián)系，為思考和自我意識(shí)的發(fā)展創(chuàng)造條件;3.“意向性課程”：進(jìn)一步發(fā)展兒童的有意識(shí)的姿態(tài)運(yùn)用;4.“聽音辯音課程”：用以幫助已經(jīng)錯(cuò)過言語發(fā)展關(guān)鍵期的自閉癥兒童重拾對(duì)言語聲音的敏感度;5.“模仿課程”：依據(jù)布蘭頓對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的邏輯分析，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和依存性意識(shí);6.“提高競(jìng)爭(zhēng)、合作能力課程”：應(yīng)用博弈論的基本理論，循序漸進(jìn)的幫助不同層次兒童樹立相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其溝通合作能力;7.“體能課程”：自閉癥個(gè)體一般還處在依靠動(dòng)作來認(rèn)識(shí)外部世界的階段，活動(dòng)就是他們思維發(fā)展的主要形式，豐富的活動(dòng)有助于兒童思維發(fā)展的多樣化。同時(shí)，對(duì)這一階段的個(gè)體來說，調(diào)動(dòng)其積極性的最好的方式是運(yùn)用食物，但是食物的需求一旦得以滿足時(shí)，他們也就不再動(dòng)用思維。因此，教育者就需要不斷增加自閉癥兒童的活動(dòng)量，促使他們消耗體能，產(chǎn)生對(duì)食物的需求，激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性，使食物的強(qiáng)化作用得以增強(qiáng)。

二是走出去。學(xué)校始終堅(jiān)持"請(qǐng)進(jìn)來，走出去"教師培訓(xùn)思路，多措并舉促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。選派教師赴上海（泰億格）言語教育培訓(xùn)有限公司學(xué)習(xí)言語康復(fù)方面知識(shí);赴“寧波市特殊教育中心學(xué)?！睂W(xué)習(xí)課題方面的知識(shí);赴北京、蘇州、太倉、溫州、東莞等省內(nèi)外特殊教育學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，并且與“蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)?！薄吧虾ｉL(zhǎng)寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心”“溫州市特殊教育學(xué)校”等多所特殊教育學(xué)校建立友好關(guān)系，汲取多所特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以提升我校教師的教研及教學(xué)水平。

三是與高校合作。本校分別與“南京特殊教育師范學(xué)院”、“廣東第二師范學(xué)院”簽訂了“實(shí)習(xí)基地”協(xié)議、“實(shí)踐教學(xué)基地”協(xié)議。

四是注重班主任隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校通過分批派出班主任隊(duì)伍赴順德區(qū)啟智學(xué)校跟崗，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。并邀請(qǐng)德育專家來校開展班主任能力專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)水平提升。建立每周班主任培訓(xùn)及交流制度，每學(xué)期組織一次班主任技能比賽，促進(jìn)班主任專業(yè)水平提升。

五是注重教師自身學(xué)習(xí)。1.注重師德師風(fēng)建設(shè)，開展“師德師風(fēng)建設(shè)主題教育活動(dòng)月” 活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》。開展學(xué)習(xí)先進(jìn)教師事跡，使全校教師牢固樹立正確的教育觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。通過觀看視頻的形式組織全體教師學(xué)習(xí)《金正昆教師禮儀》《細(xì)節(jié)決定成敗》《俞敏洪談人生感悟》，加強(qiáng)全體教職員工職業(yè)道德修養(yǎng)。2.注重教師基本功訓(xùn)練。每周組織全體教職工進(jìn)行經(jīng)典詩文誦讀、讀書分享、外出培訓(xùn)心得分享。每周二、四開展“三字一話”活動(dòng)，并定期舉辦比賽。3.注重教師專業(yè)自主。成立不同類型教研組。教研組長(zhǎng)深入課堂，與教師交流，進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，傾聽教學(xué)意見，展開教學(xué)對(duì)話，隨堂聽課評(píng)課，開展教師專題教研活動(dòng)。

以課題研究為抓手，著實(shí)提升本校教師的教研水平。2019年本校成功申報(bào)三個(gè)課題，其中包括一個(gè)全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點(diǎn)課題《響應(yīng)全納教育的新型特教學(xué)校建設(shè)的深化研究》子課題及兩個(gè)中國教育學(xué)會(huì)子課題。教師撰寫的《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在重度殘疾兒童康復(fù)教養(yǎng)中的應(yīng)用探析》《特教學(xué)校智慧校園建設(shè)實(shí)踐與思考》先后刊載于國家核心期刊《現(xiàn)代特殊教育》2019年第3期和第12期。另外，通過校本課程的開發(fā)，提升教研組、教師的教研能力。目前，本校正在編寫自閉癥及腦癱的校本課程。

家校緊密合作

隨著對(duì)環(huán)境作用認(rèn)識(shí)的不斷深入，特殊教育愈來愈重視生態(tài)環(huán)境。家庭是兒童成長(zhǎng)中最重要的生態(tài)環(huán)境，家庭的態(tài)度、反應(yīng)以及所提供的支持不同，在很大程度上決定了特殊兒童發(fā)展的差異。因此，本校非常重視家長(zhǎng)的參與，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)及課程。

成立家長(zhǎng)學(xué)校，并為家長(zhǎng)配置了大量的書籍及期刊，以期提升家長(zhǎng)的整體素質(zhì)。并制定了家長(zhǎng)學(xué)校章程，成立家委會(huì)，鼓勵(lì)家委會(huì)參與學(xué)校管理、走進(jìn)課堂。成立家教教研組，定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，配合學(xué)校的教育、康復(fù)工作。每周四下午面向家長(zhǎng)開展心理健康教育、正念冥想練習(xí)、調(diào)節(jié)心理機(jī)制課程，每個(gè)月舉辦一次家長(zhǎng)小組活動(dòng)，并定期邀請(qǐng)專家到校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)技能等方面培訓(xùn)。通過多種形式確保家長(zhǎng)心理健康，并提升其家庭康復(fù)技能。另外，通過微信、QQ、釘釘聯(lián)系方式，不定期和家長(zhǎng)溝通家庭教育的目標(biāo)及課程安排，幫助家長(zhǎng)更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，減少對(duì)老師的依賴，逐步構(gòu)建起自己的支持網(wǎng)絡(luò)，保障家校合力，共促學(xué)生成長(zhǎng)。

實(shí)施“課堂進(jìn)家庭”，嘗試走進(jìn)學(xué)生家庭，送愛送教上門，對(duì)學(xué)生及家庭進(jìn)行有效的指導(dǎo)和干預(yù)。通過“課堂進(jìn)家庭”，保障“家校聯(lián)動(dòng)”的教育路徑，以期實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教育效果。建立校園志愿服務(wù)管理體系，成立志愿服務(wù)隊(duì)。固定每周三下午開展一次志愿服務(wù)活動(dòng)，并組織“家長(zhǎng)喘息日活動(dòng)”“志愿圖書管理員活動(dòng)”，通過運(yùn)作志愿服務(wù)積分兌換項(xiàng)目，提高師生、家長(zhǎng)積極參加校園志愿服務(wù)，營造家校共育的和諧氛圍。

學(xué)校發(fā)展愿景

秉承著“智慧、融合、精準(zhǔn)、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，本校積極打造“醫(yī)教結(jié)合”的辦學(xué)模式，走精品化高品位的特色發(fā)展之路，依托“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質(zhì)特殊教育資源”，建立多元化的特殊教育平臺(tái)，多舉措提升教師專業(yè)能力，加強(qiáng)家校合力，力爭(zhēng)把學(xué)校打造成為佛山市康復(fù)資源中心、特殊教育學(xué)術(shù)交流中心和科研中心。