張青鳳

摘? 要： 針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，通過研究對分課堂的經(jīng)典教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出適合本院學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式。借助對分易平臺(tái)構(gòu)建對分課堂所需的各種教學(xué)資源，并將設(shè)計(jì)的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂實(shí)踐中。調(diào)查結(jié)果顯示，對分課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力初見成效。

關(guān)鍵詞： 對分課堂; 慕課; 對分易平臺(tái); 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）04-92-02

Research on the application of PAD Class in the basic computer teaching

Zhang Qingfeng

（School of Mathematics and Information Technology， Yuncheng University， Yuncheng， Shanxi 044000， China）

Abstract： Aiming at the current teaching situation and existing problem of the computer basic courses in our university， by studying the classical teaching mode of PAD Class， the PAD Class teaching mode suitable for the level of students in our university is designed. Various teaching resources needed by PAD Class are constructed with the help of "Duifene" platform， and the designed teaching mode is applied to teaching practice. The survey results show that the designed teaching mode has achieved initial results in improving students' active learning ability.

Key words： PAD Class; MOOC; "Duifene" platform; teaching mode

0 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我院本科生一門必修的通識(shí)課，是計(jì)算機(jī)教育中第一層次的課程。該課程的開設(shè)旨在普及本科生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)計(jì)算機(jī)文化意識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，以滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對大學(xué)生基本素質(zhì)的要求，為其他學(xué)科提供更好的服務(wù)。近年來隨著課改的推進(jìn)，對分課堂也逐漸被人們所接受和應(yīng)用。

1 我院大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題

國內(nèi)外學(xué)校掀起了一陣課改熱潮，自主課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂受多種因素所限，并未給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的變化。許多教師申請了院級、省級的課改項(xiàng)目，并嘗試在課堂上做一些課改嘗試，但學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在老師實(shí)施課改過程中配合不夠積極主動(dòng)，影響教師的教改積極性。另外翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的實(shí)施需要學(xué)生在課外花大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，這對于在學(xué)習(xí)上缺乏自主能動(dòng)性的一些學(xué)生無疑是一種挑戰(zhàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂和慕課在我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中一直不能全面展開的深層原因。

目前我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程從原來的64個(gè)學(xué)時(shí)逐漸壓縮到32個(gè)學(xué)時(shí)，通常是合班教學(xué)，而且多數(shù)是不同專業(yè)，甚至是不同系別，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，盡管教師對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式做了改革的嘗試，效果卻不盡如人意。

2 對分課堂概述

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新2014年提出的一種高校課堂改革新模式[1]，它通過重新定義課堂及師生關(guān)系，是融匯傳統(tǒng)教育智慧和全新創(chuàng)造性的新型課堂[2]。對分課堂教學(xué)模式經(jīng)過幾年推廣，迅速進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和高校課堂，成為與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂并駕齊驅(qū)的新型教改模式之一。

對分課堂的最根本的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，教師留出部分課堂時(shí)間讓學(xué)生主宰，形成師生“平分天下”的課堂格局[3]。對分課堂注重教學(xué)流程的師生高度互動(dòng)，在講授部分教師是面向所有學(xué)生，分組討論環(huán)節(jié)不需要教師參與[4]，對分課堂對班級人數(shù)未做限制，比較適合我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程合班教學(xué)的現(xiàn)狀。

對分課堂的教學(xué)流程分三個(gè)階段：第一階段為課堂講授環(huán)節(jié)，完成課程內(nèi)容框架式的講解內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析;第二階段為課外完成環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、消化第一階段講授內(nèi)容;第三階段為討論環(huán)節(jié)，通過分組討論的形式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的深入挖掘[5]。老師在講授中強(qiáng)調(diào)要精講留白，主要講解學(xué)習(xí)任務(wù)和方法、提供學(xué)習(xí)材料、拓展思路、實(shí)時(shí)監(jiān)督，使學(xué)生學(xué)習(xí)通過多渠道分階段實(shí)現(xiàn)。

3 對分課堂教學(xué)模式實(shí)踐

針對我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題，教學(xué)中嘗試通過對分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，既能保證知識(shí)體系傳遞的效率，又能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新研究提供一定的空間，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和協(xié)同功能，讓學(xué)生在引導(dǎo)中探索研究，在探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

3.1 對分課堂的總體思路

結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，選擇金融1806班、材料1801/02兩個(gè)輪次作為實(shí)踐對象，通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的對分課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，借助對分易平臺(tái)設(shè)計(jì)適合我院學(xué)生的教學(xué)模式，記錄實(shí)踐過程中遇到的問題、及時(shí)調(diào)整和完善設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化教學(xué)資源、追蹤學(xué)生的興趣點(diǎn)和討論主題。

3.2 對分課堂設(shè)計(jì)方案及流程

⑴ 加強(qiáng)對分課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論研究

關(guān)注并及時(shí)掌握對分課堂應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，為對分課堂的實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)，充分預(yù)見對分課堂實(shí)施中遇到的問題和解決方案。

⑵ 設(shè)計(jì)適合我院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式

課堂內(nèi)以對分課堂流程為主，課堂外采用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行課堂內(nèi)外相結(jié)合的混合式教學(xué)改革模式。將對分課堂的講授、吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂內(nèi)完成：第一階段完成框架講解和重點(diǎn)難點(diǎn)精講（30分鐘），第二階段完成設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)（50分鐘），第三階段完成本講內(nèi)容的總結(jié)和討論（10分鐘），第四階段課堂外完成課后提升和反饋互動(dòng)階段，借助對分易平臺(tái)設(shè)置調(diào)查問卷、推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、討論主題。

⑶ 發(fā)揮對分易平臺(tái)優(yōu)勢

借助對分易平臺(tái)完成對分課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的資源共享和隨時(shí)的溝通交流，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和資源保障。

⑷ 對比總結(jié)，拓展推廣

對比實(shí)驗(yàn)班和普通班的教學(xué)效果，總結(jié)前期的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，將反復(fù)實(shí)踐完善形成的設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步拓展和推廣到其他班級，進(jìn)而推廣到其他的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中。

4 實(shí)施效果分析

從2018年9月開始，將對分易平臺(tái)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，在吸取經(jīng)典對分課堂的精華的基礎(chǔ)上，做了一些調(diào)整和改進(jìn)，故教學(xué)模式針對性強(qiáng)，適合于我院學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際水平，適用于我院目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程合班教學(xué)的現(xiàn)狀。問卷調(diào)查顯示，92%以上的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式。對分易的手機(jī)版和電腦版均操作方便、簡單易用，是教改的實(shí)施具備軟硬件環(huán)境的保障。

5 結(jié)束語

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對分課堂模式的優(yōu)勢已經(jīng)初見成效。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對分課堂讓自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有很大的提高。本學(xué)期在“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程中繼續(xù)使用對分課堂教學(xué)模式，并根據(jù)課程特點(diǎn)對實(shí)施過程細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步推廣對分課堂在其他課程的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014.12.

[2] 杜艷飛，劉立娜，劉鑫馨.PAD課堂在心理學(xué)理論課教學(xué)改革中的應(yīng)用與反思[J].高教學(xué)刊，2016.11.

[3] 寧建花.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對分課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的整合[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.5.

[4] 王璐明，羅曉穎，韓天放等.基于教學(xué)案例探討對分課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的價(jià)值[J].教育教學(xué)論壇，2018.2.

[5] 阮冰，劉光蓉，劉冬.“對分”模式在線上學(xué)習(xí)-實(shí)體課堂融合教學(xué)中的實(shí)踐[J].武漢輕工大學(xué)學(xué)報(bào)，2018.5.