王鳳芳

【摘要】生本課堂以生為本，整個課堂尊重本然，和諧自然。學(xué)習(xí)過程中教師畫龍點睛式的指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的靈活度、深廣度和創(chuàng)新度。教師“不現(xiàn)自我”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在小組合作中真實學(xué)習(xí)，在主題交流中真實體驗。

【關(guān)鍵詞】以生為本 思維發(fā)展 小組合作 體驗

2019年9月18日，觀摩了廣州特級教師何建芬《走月亮》一課，這是一堂生本理念下的學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)。何老師說，我們的語文教學(xué)，要以學(xué)生發(fā)展為本，善于相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，要做到這一點，就要將課堂教學(xué)實際操作簡單化。本堂課充分體現(xiàn)了何老師的生本課堂理念——以生為本，和諧簡單。下面就這堂課談一點個人的思考。

一、“尊重本然”的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，煥發(fā)生命的光彩

何老師將閱讀課分為精讀、講讀、略讀三種課型，本堂課是精讀課。課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)非常簡單，一共三個環(huán)節(jié)：

一是抓住線索，概括內(nèi)容。何老師先讓學(xué)生根據(jù)自讀情況試著概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生說到哪里，就相機(jī)讓學(xué)生板書，梳理出走月亮的線索：溪邊——村道——果園——稻田。再讓學(xué)生根據(jù)線索概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生這樣說：“我和阿媽走月亮，走過了溪邊，走過了村道，來到了果園，來到了稻田，看到了晚上奇妙的景色?！弊詈簏c出“奇妙”一詞是文章的關(guān)鍵詞。像這樣找線索再概括的方法，不少教師也會用，但是何老師的高明之處就是讓學(xué)生自主地說自己對課文內(nèi)容的了解，自主地進(jìn)行板書。一開始學(xué)生所回答的順序并未按照課文順序，概括時要么語言不夠簡練，要么概括不夠全面，但在讀讀、寫寫中，學(xué)生自然而然地理清了課文線索，簡潔有序地概括出課文主要內(nèi)容。這個過程，教師完全放手，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了從“模糊”到“清晰”的過程，潛移默化地讓學(xué)生掌握了概括課文主要內(nèi)容的方法。

二是品讀畫面，說說感受。整個精讀過程，就是讓學(xué)生品讀走月亮的四個場景，理解課文內(nèi)容。何老師只用一句話指導(dǎo)：“抓住關(guān)鍵語句，讀進(jìn)去，想開來?！庇谑牵n堂就完全成了學(xué)生交流、展示的地方了。因為長期在“生本課堂”上學(xué)習(xí)，學(xué)生們非常熟悉這樣的環(huán)節(jié)，他們自主地分組，組長帶著組員喊出了小組的口號，組員一位接著一位有序地發(fā)表自己的想法，期間還有組員的補充，思維的碰撞在這里展露無遺。令筆者深深感動的是每一個學(xué)生都熱情高漲地參與到學(xué)習(xí)中來，他們都是“小臉通紅，小手高舉，小嘴不?！?，學(xué)生真正地站在了課堂的中央。

三是關(guān)注頭尾，讀寫延伸。在這個環(huán)節(jié)里，需要有寫法的點撥，文章開篇何老師抓住了“淘洗”一詞，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么叫“淘洗”？正所謂疑在學(xué)生當(dāng)疑之處，這就是難點。何老師這樣處理：

【教學(xué)片段】

師：這里為什么叫“淘洗”？你怎么理解的？

生：月亮很明亮，就像是放在水里洗得很干凈。

師：作者筆下是怎么寫的？

生：月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

師：你讀出了什么？每讀一次，都要有所感受。（生交流）

師：這里有多少個“照亮”？

生：無數(shù)個，因為有個省略號。

師：是啊，多少個“照亮”就有多少個畫面。你的腦海里還有什么樣的畫面？（生交流）

師：美好的畫面，書中如此，生活中也如此。你和誰一起走月亮，在哪里走月亮，看到了什么畫面？

生本課堂以生為本，卻也不是完全忽略教師的指導(dǎo)作用。何老師把握住了學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，在“品讀畫面，說說感受”的基礎(chǔ)上，將學(xué)生從課內(nèi)引到了課外，學(xué)生有了正確的引導(dǎo)，不僅能聯(lián)系課文理解關(guān)鍵詞語的意思，而且能內(nèi)化課文語言，聯(lián)系生活情境遷移為個性化的言語表達(dá)。課堂上，學(xué)生的成長是可以看得到的。

二、“畫龍點睛”的課堂學(xué)習(xí)過程，奏響教學(xué)的華彩

生本課堂以生為本，教師更多的是用心傾聽、適時點撥。何老師在這堂課上非常完美地展示了生本課堂的教師角色，猶如一首樂曲中最動人的音符，在關(guān)鍵之處“畫龍點睛”，讓整個學(xué)習(xí)過程驚喜與精彩不斷。

1.點在精彩處，激發(fā)思維的靈活度

【教學(xué)片段】

生：（分享第4自然段）這里用了一個“抱”字，就讓語句變得生動起來了。“每一個小水塘”寫出了不是一個月亮，這里用了擬人化的手法。

師：月亮就在水塘的懷抱里了，一個水塘一個月亮，誰看得最真切，讀出這種感覺。（指名讀）

師：想想，該怎么寫板書？

生：板書“小水塘抱月亮”。

師：奇妙嗎？迷人嗎？還有沒有這樣奇妙的景象？

生：（分享第6自然段）看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。

師：把什么比作什么？

生：把稻田比作月光鍍亮的銀毯。這也是擬人化的手法。

師：誰能讀好，把畫面讀出來。

生：板書“月光鍍亮銀毯”。

這是學(xué)生在品畫面，說感受，何老師讓學(xué)生讀進(jìn)去，想開來。在這個片段中，何老師并沒有止于“畫面”和“感受”的交流，而是通過點撥“抱”“鍍”這些關(guān)鍵的字，引導(dǎo)學(xué)生感受到了語言文字的魅力，這擬人化說法的生動性自然而然在學(xué)生的朗讀中、腦海中變得靈動起來。當(dāng)學(xué)生寫下板書時，這些生動的語言就成了學(xué)生內(nèi)化的語言了。

2.點在深刻處，激發(fā)思維的深廣度

【教學(xué)片段】

師：文中的“我”和阿媽還走過了這些地方——村道、果園，繼續(xù)交流未關(guān)注的地方。

生：（分享第6自然段）秋蟲唱著，夜烏拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑刺聲里銀光一閃……這里用了“唱著、拍打、躍出”幾個動詞，讓我想到了走過村道時奇妙的畫面。

師：“一閃”，指什么在閃？

生：水面在閃;魚躍出水面是一閃;魚鱗在一閃。

師：關(guān)注別人沒有關(guān)注的地方，讀進(jìn)去，想開來，又看到了奇妙的畫面。

生：板書：“唱拍躍閃”。

師：這就是村道獨有的畫面。哪里是果園獨有的畫面？

生：從果園那邊飄來的甜香，是雪梨，還是紫葡萄，都有。

師：讀進(jìn)去，讀出香味來。（生讀）

師：果園是有香味的，這樣寫，語言更生動。

在這個教學(xué)片段中，何老師在學(xué)生找到了動詞后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一閃”，讓學(xué)生盡情地想象什么在閃，讓單一的畫面變得多樣、豐富，而這樣的畫面正是村道獨有的奇妙之處。果園的“香甜”是聞到，并非看到，但作者卻寫出“是雪梨，還是葡萄，都有”。這樣的語言，何老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀進(jìn)去，仿佛聞到了香味，讀出來，仿佛滿眼的果子。這就引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動了所有感官，深入感受果園的甜香，想象果園豐收的畫面。

3.點在空白處，激發(fā)思維的創(chuàng)新度

【教學(xué)片段】

師：（第8自然段）這里四個“走過”后用上了省略號，紙短話長，作者寫不完。你還走過哪些地方？請你補白。

生：走過放糧食的倉庫……走過越秀公園……走過月光下著名的珠江大道…..

師：用一個詞濃縮畫面，完成你的板書。

生：板書“越秀公園水光倒影”“小蠻腰光彩奪目”。

師：你還讀過哪些寫月亮的文章？

生：朱自清《荷塘月色》，品讀交流。

師：你可以這樣板書“《荷塘月色》朱自清美麗”。

這是對文中省略號的教學(xué)，通過補白的方式，讓學(xué)生理解“我”和阿媽走月亮，走過了很多地方。何老師在讓學(xué)生在補白的基礎(chǔ)上用一個詞濃縮畫面，這是在之前“品畫面”的基礎(chǔ)上的提升，之前是“讀語言，品畫面”，現(xiàn)在是“說畫面，煉語言”，是讓學(xué)生從另一個角度進(jìn)行思維的訓(xùn)練?！逗商猎律返恼n外閱讀補充，更是給學(xué)生帶來全新的感受，或許此刻，學(xué)生的腦海里，就是那一片月色下的荷塘，或者荷塘里的月色。

三、“不現(xiàn)自我”的教學(xué)指導(dǎo)策略，綻放和諧的色彩

何老師的生本課堂采取“不現(xiàn)自我”的教學(xué)指導(dǎo)策略，主要體現(xiàn)在以學(xué)定教和自主合作，習(xí)得生成。中年級的閱讀教學(xué)是以讀引說，以讀引思，在何老師的課堂上聽到最多的是“讀進(jìn)去，想開來”“交流討論，說出所思所感”這樣的話語，這就是課堂上最簡單的指導(dǎo)。那么，“不現(xiàn)自我”指導(dǎo)策略下的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得怎么樣呢？

1.小組合作，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

何老師的課堂是簡單的課堂，同時又是熱鬧的課堂。整堂課上，每一個學(xué)生都是躍躍欲試，能說會道。在《走月亮》的課堂交流中，學(xué)生們已經(jīng)非常熟悉分組學(xué)習(xí)的規(guī)則與交流表達(dá)的規(guī)矩。只要教師一說“小組內(nèi)交流”，每個小組就輕言輕語地進(jìn)行交流，他們訓(xùn)練有素，學(xué)習(xí)真實有效。當(dāng)?shù)谝恍〗M上臺交流時，組長帶領(lǐng)組員們響亮地喊出小組的口號：“第一小組，一馬當(dāng)先?！庇谑?，在組長的示意下，第一位組員開始進(jìn)行交流，等第一位學(xué)生交流完，組長又示意第二位、第三位、第四位組員交流。每個學(xué)生交流的內(nèi)容都不一樣，在交流的過程中，組內(nèi)的組員互相補充，其他學(xué)生也可以當(dāng)堂提問，互相答疑解惑。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，由組內(nèi)交流一小組匯報交流一全班交流，慢慢推進(jìn)，層層深入，學(xué)生的智慧、疑惑、辯論等，都在這樣的合作學(xué)習(xí)中真實地表現(xiàn)出來。

2.主題交流，讓學(xué)生真實體驗

何老師的生本課堂最終指向是學(xué)語文、用語文?！蹲咴铝痢芬徽n由課文里“我”和阿媽走月亮延伸到生活中。課前，何老師遵從了學(xué)生的意愿，結(jié)合當(dāng)時的中秋佳節(jié)，先讓學(xué)生走月亮。課上，就讓學(xué)生圍繞“你和誰一起走月亮，在哪里走月亮，看到了什么畫面”作主題交流。學(xué)生有的制作了PPT，圖文并茂地介紹;有的帶來了自己的作品，一幅畫、一首詩、一篇小文。這是前置性學(xué)習(xí)實踐的結(jié)果。通過課堂上的精讀，學(xué)生習(xí)得的是規(guī)范、準(zhǔn)確、生動的表達(dá)。兩者相結(jié)合，學(xué)生就能將自己的真實體驗用最真切的語言表達(dá)出來。

《走月亮》一課是何老師生本課堂的有效實踐，簡單的設(shè)計、開放的過程、自主的習(xí)得，給人留下的是一個個精彩的畫面?！按蟮乐梁啞?，語文應(yīng)該教什么？應(yīng)該怎么教？筆者想，何老師很好地給出了答案。站在學(xué)生的角度，為了學(xué)生的發(fā)展，最簡單，亦最精彩。