蔡卓雯

摘 要：虞永平教授曾指出，有什么樣的資源決定有什么樣的課程。在我園周圍有著許多可利用的戶外資源，但由于安全等方面的因素，一直無法把孩子帶到園外，無法將園外的資源真正的利用起來。所以在幼兒的散步活動中，如何因地制宜，充分利用園內(nèi)的戶外資源，從身邊現(xiàn)有的戶外資源中不斷地挖掘其價值是本文的研究重點。

關鍵詞：自主; 園內(nèi)戶外資源; 散步

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-090-001

案例：會唱歌的石頭

下完雨，許多孩子說今天要出去找小蝸牛。我們前往商量好的地點，他們彎下腰，費勁尋找。這時，小澤驚呼一聲：“哇，好大的一塊石頭。”這聲呼喊吸引了大家的注意力。大家一個勁地圍上前去，對這塊石頭充滿了好奇，這塊石頭怎么那么大呢？它怎么會發(fā)出聲音呢？它的身上怎么有洞呢？我回答孩子：這個我也不知道，你們再去看看。只見小涵蹲下，把耳朵貼在石頭上，她問我：老師，石頭發(fā)出的這個聲音，它的里面有電嗎？是不是后面還有插頭，我說：“你找找，石頭上有插頭嗎？”一旁的幾個孩子就馬上圍過去找石頭的插頭。

過了一會，一個孩子過來了，她看了看這塊石頭對我說：“老師，這塊石頭上的洞是被小鳥弄壞的嗎？孩子們的腳步繼續(xù)往前，他們又找了一個音響，發(fā)現(xiàn)里面發(fā)出了一樣的聲音。就這樣，從會唱歌的石頭一直到操場，最后孩子們來到了音控室，從石頭的樣子到聲音如何產(chǎn)生到最后了解了簡單的線路控制原理。這一次的散步給孩子的發(fā)展帶來了可能，創(chuàng)造了條件。

一、傾聽——追隨幼兒心中的“路”

（一）幼兒需要什么形式的散步

餐后散步活動時間較固定，持續(xù)時間較短，其目的主要是幫助幼兒進行腸胃消化，放松身心。由于餐后需要安靜的活動，很多時候教師會一定程度限制幼兒的活動量與活動場地，保證幼兒的健康，但通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡戶外，和大樹、陽光、昆蟲等等進行互動與觸碰，從中找到屬于他們自己的快樂并獲得發(fā)展。陶行知先生曾經(jīng)說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們得到充分的自由生活。從自由的生活中得到真正的教育。那么可以認為在保證幼兒健康的前提下，幼兒所需要的散步源于他們的興趣以及戶外的變化。

（二）教師可以創(chuàng)設怎樣的散步

1.自主的散步時間。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，與幼兒共同協(xié)商調(diào)整一日生活中的作息。如雨剛停，幼兒想尋找蝸牛蹤影，或是突然的下雪，幼兒期盼能夠有親身體驗時，都不失為散步的好時間，通過這些隱性戶外資源，這些時間讓幼兒自主決定，在一日生活中是很好的隨機教育。

2.自主的散步場地。散步常?？吹嚼蠋熥咴谇懊?，幼兒隊伍跟在身后，其實校園中有很多戶外資源可以挖掘，不如做個調(diào)查，幼兒最想去哪里散步。

如：想去園內(nèi)小山坡寫生，樓下的枇杷時候才黃，這些都可以追隨幼兒的腳步前往，變被動為主動，教師則可適當退出。

3.規(guī)則的自覺遵守。散步需要較安靜的活動，在教師適當退出時，會對幼兒的安全提出一些要求，也可與幼兒一同商議散步的規(guī)則，培養(yǎng)幼兒在自主散步活動中的規(guī)則意識。

二、探索——發(fā)現(xiàn)無限生長的“路”

跟隨幼兒興趣我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒不斷的探索與發(fā)現(xiàn)中，園內(nèi)有許多戶外資源是被教師所忽視的，看似不起眼的一些場景與季節(jié)變化在成人的眼中或許平淡無奇，但對于幼兒來說，大自然有著廣闊的學習天地。這與坐在教室中有著不同的效果，并有著許多有益于幼兒成長的優(yōu)勢。

1.在戶外幼兒可以提升能力。根據(jù)興趣主動探索，大膽猜測，并且立馬去實踐。如探索風從哪里來，觀察頭發(fā)和衣服往哪里吹，幼兒感知了風向。

2.在幼兒生發(fā)問題后，教師可以有所記錄，幫助幼兒提升。在后續(xù)活動中與幼兒繼續(xù)研究，將幼兒感興趣的點生發(fā)成相應主題活動，幫助幼兒系統(tǒng)習得知識。如為什么下雨天蚯蚓喜歡出來，有太陽他們會去哪里呢？

3.培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)。在一些季節(jié)變化時，教師也可將樹葉顏色的變化提示幼兒，幫助他們養(yǎng)成主動觀察、思考的習慣?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出，要正視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。雖然是簡單的散步，但戶外的這些環(huán)境和資源為幼兒建立了一個小課堂外的大課堂，為他們提供了最充分、最直觀、最生動的觀察機會、表達機會，成為了啟迪幼兒觀察學習的重要手段，孩子通過散步學會了細心地觀察周圍事物，關心周圍事物的變化。短短的時間里蘊含這樣大大的智慧，這些都是園內(nèi)戶外資源帶給孩子最好的禮物。

三、改變——延續(xù)滿園互動的“路”

（一）讓孩子成為環(huán)境的主人

跟隨幼兒興趣，并在他們的興趣之上幫助幼兒提升，園內(nèi)的戶外環(huán)境也可以由幼兒決定。如探索到園內(nèi)植物的時候，很多幼兒很好奇它的名字、習性，教師可以與幼兒共同為植物制作身份卡，也可以鼓勵幼兒回家與父母共同制作，通過多元的方式，讓環(huán)境互動性更強。

（二）巧妙將教育藏入環(huán)境

同時教師可以根據(jù)四季不同變化，在園內(nèi)播種一些季節(jié)特征明顯的花草，讓四季會說話。也可以將一些安全標識、課程中的內(nèi)容融入戶外環(huán)境之中，為幼兒提供更加廣闊的天地。

教學相長，也讓我認識到很多教育契機無法預設，教育無處不在。這需要足夠的教育智慧，也要求教師擁有敏感的課程意識，因地制宜，最大化地利用現(xiàn)有資源，去發(fā)現(xiàn)、引導，給予孩子們足夠的支持、良好的平臺。

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程評價[M]南京：江蘇教育出版社，2006

[2]方明.陶行知教育名著[M]北京：教育科學出版社，2005