董玉環(huán)

一、總體認知法

總體認知法是審題活動中最常用的一種方法，它要求從總體上把握題目中的每一個字或詞的含義及其相互之間的關(guān)系，需要對其認真地推敲、揣摩、辨析，然后綜合起來考量。例如“未曾說出的感謝”這一作文題，它的審題難度較大，學(xué)生可以采用總體認知法。學(xué)生要重點把握“未曾”兩字，因此在寫作時，要注意“感謝”是未曾說出來的。

但筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生將感謝的故事寫得情真意切，但結(jié)尾卻寫出“我要對您說聲謝謝”，致使文章文不對題。所以，學(xué)生在審題時，一定不能忽略任何一個詞，要整體地進行分析。

二、抓住題眼法

一般來說，文題的重點是指文題當中揭示意義、體現(xiàn)中心、點明重點或表明感情色彩的詞語，這個關(guān)鍵詞叫“題眼”。抓住了題眼，就抓住了文章的寫作重點。

2017年鎮(zhèn)江的中考作文題是“偏偏是____”（從“你”“我”“他”“她”“它”五個詞中任選一個填在橫線上，將題目補充完整）?？吹竭@個作文題目，學(xué)生首先應(yīng)考慮題眼?！捌笔谴祟}目的題眼，它是個副詞，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：事實跟希望的或期待的恰恰相反。所以，作文題中的“偏偏”應(yīng)該有出乎意料但在情理之中的意思。

有的學(xué)生以“偏偏是我”為題.內(nèi)容寫的是為什么父母偏偏對“我”好。這篇作文實際上犯了邏輯錯誤，父母對孩子好在情理之中，并不出乎意料。還有的學(xué)生以“偏偏是他”為題，在文中寫道：他原來是班級中學(xué)習成績較差的學(xué)生，可是這次考試成績卻超過了我，讓我出乎意料，怎么偏偏是他？表面上看，此文的意外之感已經(jīng)體現(xiàn)出來了，但是情理之中的情理卻沒有展現(xiàn)出來。怎樣才能使這個意外合情合理呢？學(xué)生可以加上自己的回憶，想到他最近上課時的專注、課后的用心等。豐富情節(jié)后，這個故事就合情合理了。

“偏偏”還有轉(zhuǎn)折、對比的意思。如“偏偏是他”這個題目，“他”前后的表現(xiàn)應(yīng)該形成對比，否則就體現(xiàn)不了題眼“偏偏”。但若前面他的表現(xiàn)描寫鋪陳得過多，就會本末倒置，因為后面他的變化才是本文的中心。

由此可見，只有找準題眼，才能準確地把握文題，接下來的選材、組材才會順利。

三、題意引申法

題意引申法指有些作文題目不但具有表面意義，還具有象征含義。審題者要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋覓題外之意，傾聽弦外之音。這種命題，一般文字比較簡潔，沒有什么提示，審題失誤率也最高。

2015年鎮(zhèn)江的中考作文題目是“補”。這個題目看似簡單明了，卻含義豐富，學(xué)生審起題來頗有難度。首先，學(xué)生要了解“補”的含義。《現(xiàn)代漢語詞典》對“補”的解釋可以總結(jié)為三點：把殘破的東西修補完整;把缺少的東西補回來;益處。圍繞“補”字，學(xué)生可以通過擴充詞語，加以引申來立意。如可以從修補損壞的物品引申到物品的象征意義上——寄托了自己怎樣的情感;可以由“虛”到“實”，從希望通過幫助別人來補充內(nèi)心缺失的愛這個角度來寫;也可以從最簡單的補習功課寫起，引申到為人處世的大道理上。

此外，學(xué)生審題時還應(yīng)關(guān)注的重點是為什么補，這才是深層內(nèi)容，才是題外真意。

四、大中取小法

大中取小法，又叫大題小做法?！按箢}”是指范圍大的題目，一般字數(shù)少，不帶修飾語;“小做”是指從小的角度來取材立意，力求以小見大。

如上文提到的題目“補”，由“補”引申出的內(nèi)容很多，學(xué)生可能會無從下手。學(xué)生可以從小處來寫，發(fā)散思維，加上修飾詞，找到切入點，使題目更小，內(nèi)容更具體生動。如在“補”后面加名詞，使題目的范圍縮小;在“補”的前面加上“誰”，范圍就更小了。這里就運用了大中取小法。在寫作文時，學(xué)生也可以運用副標題，如“我終于理解了您對我的愛——記補上的一課”。

接下來，筆者以某校九年級語文期中考試的作文題目“我美麗，因為我____”為例，運用上文提到的審題方法進行分析。

首先理解題干中的關(guān)鍵詞“美麗”。作為世上獨一無二的你，總有自己的專長，自己的可愛之處。這里的“美麗”應(yīng)該是本題目的關(guān)鍵詞，既可以指外表的美麗，又可以指引申義——人的內(nèi)涵。（運用抓住題眼法、題意引申法）

這道作文題的落腳點是“我美麗”，所以要寫出自己美麗的原因，也許是待人真誠的好品行，也許是助人為樂的善良品德，也許是堅忍不拔的精神意志……但學(xué)生在寫作過程中一定要表現(xiàn)出自己與美麗的因果關(guān)系。這樣全面考慮，才不會偏離題意。（總體認知法）

學(xué)生在選材時，盡量選擇與自己相關(guān)的，有深切體驗和感悟的，有一定意義的事例。個性化的內(nèi)容可以避免與別人的選材雷同。（大中取小法）

問渠那得清如許？為有源頭活水來。審題考驗的是學(xué)生綜合分析的能力，能夠反映他們的語文素養(yǎng)，需要他們長期進行閱讀積累，感悟生活。教師能做的只是在寫作方法上做些指導(dǎo)，讓學(xué)生少走些彎路，最根本的還是在于學(xué)生平時的積累。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校）

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于漪老師是我國語文教育界的名師，她過去主要教高中語文，也有一段時間教初中，教初中語文期間寫下了這本講評初中生作文的專著。初中階段的作文教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更具基礎(chǔ)性，更起關(guān)鍵作用，因而這本書有很高的價值。不同于現(xiàn)在流行的教輔書，這本《于漪老師教作文》實實在在，又充滿教學(xué)智慧，對有志于提高作文教學(xué)水平的青年教師會有很大幫助。

書名：于漪老師教作文

出版社：華東師范大學(xué)出版社

作者：于漪