陳小青

【摘要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。識字教學要根據(jù)學生心理特點，引導他們自主識字，在識字的過程中自主發(fā)現(xiàn)，讓識字過程成為發(fā)現(xiàn)漢字的起源、內(nèi)涵、本質(zhì)和聯(lián)系的過程。在這個過程中，教師要做到識、用結(jié)合，建構(gòu)屬于兒童自己的語言世界，引導他們發(fā)現(xiàn)漢字之美。

【關(guān)鍵詞】自主識字? ?學習情境? ?漢字之美

漢字是中國古代勞動人民在生產(chǎn)、生活中創(chuàng)造出來的，學習漢字不僅能夠解決工作和生活中運用漢字的需要，更是對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段目標和內(nèi)容中強調(diào)：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;在第二學段目標和內(nèi)容中強調(diào)：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。如何引導學生利用各種機會自主識字、發(fā)現(xiàn)漢字之美？筆者認為要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，豐富他們的學習情境，做到識、用結(jié)合。

一、探究漢字起源，發(fā)現(xiàn)形義之美

漢字主要有象形、形聲、會意、指事幾種造字方式，字形和字義的結(jié)合，是中國漢字的精妙之處。最具代表性的是象形文字，它們與字本身所代表事物的原始圖畫或花紋極為相似。

特級教師許嫣娜在一節(jié)漢字教學課上，帶領學生觀看微電影《漢字的鼻祖——甲骨文》。觀看結(jié)束后，許老師出示了一幅圖：

許老師讓學生看圖，根據(jù)形狀猜測這些甲骨文是今天的哪些漢字。學生興致勃勃地猜測，這些漢字分別是“鳥”“雨”“家”，但是第三個是哪個字，學生遇到了困難，猜不出來。許老師告訴學生，這個字形象地表示孩子包裹在人體中，是“包”字，引來了學生的驚嘆。這驚嘆就是發(fā)現(xiàn)后的驚喜，是對古文字蘊含的形、義的頓悟，在教學中，學生深刻感受到了漢字形、義結(jié)合之美。

二、感悟漢字內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文化之美

對于漢字學習，字不離詞是有效的學習方法，因為“字不離詞，詞不離句，句不離篇”符合兒童學習語言的整體性規(guī)律，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，才能促使學生感悟漢字的魅力和文化內(nèi)涵。

依然以許嫣娜老師的漢字教學課為例，她在教學“貝”字時，出示了課文中的兩個詞“貝殼”“貝類”，問學生：“這兩個詞的意思一樣嗎？”

學生說這兩個詞的意思不一樣，“貝殼”只是一種，“貝類”有許多種。很顯然，這是學生自己的理解。教師在學生自主感悟的基礎上，引導學生通過圖片來觀察，再啟發(fā)學生理解“貝類”的意思：生活在水中的有貝殼的生物。

接著，許老師又出示了一幅文字圖片：

許老師讓學生猜一猜哪個字才是“貝”字的甲骨文。很顯然，學生并不是亂猜的，而是根據(jù)甲骨文的特點和漢字的演化來猜測。在猜測的過程中，學生不僅認識了“貝”這個字，還了解了“貝”字的演化，以及與“貝”有關(guān)的詞語的意思。

三、追溯漢字本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)意蘊之美

在漢字類別中形聲字較多，形聲字有“形旁表義，聲旁表音”的特點。借助形聲字的特點，可以在識字的基礎上發(fā)現(xiàn)漢字的本質(zhì)屬性，追溯漢字的意蘊之美。特級教師唐婉在教學《小青蛙》一課時，關(guān)于“青、清、晴、睛、請”這一組形聲字的教學就體現(xiàn)出了漢字意蘊之美。

唐老師說，當表示說話的“讠”和“青”交上朋友，就組成了“請”，“請”是最美的語言。學生接著說，“目”和“青”合在一起就組成了“睛”，也很美好。唐老師回答，眼睛像窗戶，小朋友透過它能夠看到美麗的世界，眼睛還像一對小酒杯，盛著人們的喜怒哀樂?！叭铡焙汀扒唷苯M成的“晴”字，表示美好的天氣，還有“清水”是干凈的水……唐老師最后總結(jié)說，大部分帶有“青”的字都有美好之意，因為“青”本身就是一個表示美好的字眼，漢字字根“青”的美好意蘊已經(jīng)深入人心。

這個教學片段，不僅讓學生認識了漢字的字音、字形、字義，還追溯了“青”字的美好意蘊，把漢字的本質(zhì)屬性和意蘊刻在學生的心田中。

四、突出漢字運用，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系之美

豐富情境，讓學生有效地掌握識字的方法，引領他們對漢字進一步探究，識字教學便會有質(zhì)的升華。所以在教學中，一定要引導學生在識字過程中，依據(jù)豐富的情境進行運用。

一位教師在教學“海”這個字時，先出示了各種顏色的大海的圖片，然后再出示“?！边@個字。教師問學生：“你們準備怎么記住這個字？”有學生說：“‘三點水加上‘每天的‘每就是‘海。”還有學生說：“‘梅花的‘梅換成‘三點水就是‘海?！苯處熣f：“你們能用加偏旁和換偏旁的方法來記住這個字，真棒！‘大海的‘海與水有關(guān)，所以是‘三點水旁。像這樣和水有關(guān)的字還有許多，你們來看?！苯酉聛?，教師出示了一組漢字：淚、江、河、洋、湖。教師請學生自主選擇一個字，說一說識記的方法，并用這個字組成詞語說一句話。

像這樣把識字教學引向?qū)W生自主學習，把歸類識字、組詞說話融入到教學中來，引導學生在運用中發(fā)現(xiàn)漢字的聯(lián)系，便能發(fā)現(xiàn)漢字之美。除了在課堂教學情境中，教師還可以利用閱讀情境、游戲情境等，開展一些漢字學習活動，促進學生對漢字的運用。

需要指出的是，在實踐過程中，教師對學生隨意解析字形的行為應給予正確的引導，引導學生從漢字本身的文化內(nèi)涵、字源字理出發(fā)，將字的音、形、義聯(lián)系起來整體記憶。

識字教學是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。教師要注意引導學生，讓識字過程成為發(fā)現(xiàn)漢字的起源、內(nèi)涵、本質(zhì)和聯(lián)系的過程。同時在這個過程中，教師也帶領學生感受到了樂趣，發(fā)現(xiàn)了漢字之美。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)雙語小學）