吳文林

一、背景分析

九年級(jí)學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中已熟悉了記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等基本表達(dá)方式，但很多學(xué)生對(duì)這幾種表達(dá)方式的運(yùn)用能力不強(qiáng)，寫(xiě)出來(lái)的文章敘事平鋪直敘，像白開(kāi)水，令人不忍率讀;立意膚淺，沒(méi)有深度;有敘事有描寫(xiě)，但平淡無(wú)奇，缺少傳神之筆，不能給人以啟迪。

立意低幼化的原因很多，不僅因?yàn)槿鄙冱c(diǎn)睛之筆，還與選材范圍狹窄有關(guān)。曾經(jīng)有一個(gè)作文比賽，題目是“歸來(lái)吧”，意在表達(dá)一種呼喚，一種期待。寫(xiě)傳統(tǒng)文化、理想、本真、心靈自由、美好情懷的歸來(lái)等，都是不錯(cuò)的立意，但有的選手寫(xiě)兒時(shí)在外玩耍，爺爺奶奶喊“我”回家吃飯、寫(xiě)作業(yè)，“我”在爺爺奶奶一聲聲的呼喚和感召下歸來(lái)，這樣的立意就太膚淺了。很多學(xué)生寫(xiě)記敘文，特別是寫(xiě)童年類的作文，往往停留在有趣、有意思層面，不知道要升華。

由此看來(lái)，九年級(jí)學(xué)生還需要加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。如何在有限的時(shí)間里，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高，筆者認(rèn)為，除了指導(dǎo)學(xué)生積累素材，還要教給學(xué)生一些操作性強(qiáng)、快速見(jiàn)效的寫(xiě)作技法。當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練與七八年級(jí)時(shí)的訓(xùn)練是有區(qū)別的，九年級(jí)可以把教學(xué)重心放在綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，強(qiáng)化和提升寫(xiě)作效果這個(gè)層面。比如在記敘文中運(yùn)用議論、抒情性文字表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，以點(diǎn)明和升華主旨。

二、教法探究

記敘文寫(xiě)作中，感悟類作文指導(dǎo)有一定難度，它有一個(gè)特別重要的前提，即：文章敘述完整，且有一定波瀾，描寫(xiě)準(zhǔn)確形象。在這個(gè)前提下，通過(guò)點(diǎn)睛使文章從生動(dòng)到深刻。

1.尋觸點(diǎn)

要寫(xiě)感悟類記敘文，首先要解決的問(wèn)題是感悟點(diǎn)的選擇和確定，筆者稱之為“觸點(diǎn)”?！坝|點(diǎn)”是一個(gè)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，通俗地講，是指人與外部接觸容易產(chǎn)生觸覺(jué)和壓覺(jué)的感覺(jué)點(diǎn)。引用到作文教學(xué)中，指材料中容易觸動(dòng)人心理感受、引起情感共鳴、引發(fā)思維表達(dá)的“點(diǎn)”，它是學(xué)生感悟的引爆點(diǎn)，通俗點(diǎn)說(shuō)就是材料中的關(guān)鍵詞。課堂上，我用4個(gè)課文片段引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和領(lǐng)悟“觸點(diǎn)”這一概念，訓(xùn)練學(xué)生思維，引導(dǎo)其捕捉“觸點(diǎn)”。

2.找關(guān)聯(lián)

“觸點(diǎn)”是顯性的，至少它是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的詞語(yǔ)，凡是通過(guò)適度聯(lián)想和想象，可個(gè)性化引申和表達(dá)的詞語(yǔ)，都可作為觸點(diǎn)。而從“觸點(diǎn)”引發(fā)的感悟則是隱性的，它與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累和生活體驗(yàn)等有關(guān)，這也是感悟類作文難寫(xiě)的原因。精選的4個(gè)課文片段，不僅可以幫助我們找到鮮明的“觸點(diǎn)”，也可以幫助我們學(xué)會(huì)個(gè)性化引申和表達(dá)。因此，我再次利用這4個(gè)課文片段，與學(xué)生一起探究如何將觸點(diǎn)和感悟關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，課堂上得出的結(jié)論可能不是非常準(zhǔn)確，但至少可以告訴學(xué)生怎么做可以打開(kāi)思路，完成從記敘、描寫(xiě)的“畫(huà)龍”到議論、抒情的“點(diǎn)睛”。

3.用素材

黃厚江老師說(shuō)：“把學(xué)生帶入寫(xiě)作情境，引入寫(xiě)作狀態(tài)，是作文指導(dǎo)課的關(guān)鍵。”意思是說(shuō)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能有實(shí)實(shí)在在的收獲，這樣的作文課才是好的作文課。這就要求教師教學(xué)時(shí)突出學(xué)生的主體地位——也是“讓學(xué)引思”模式所倡導(dǎo)的從學(xué)生的實(shí)際能力、實(shí)際素養(yǎng)、實(shí)際需求出發(fā)，選擇學(xué)生寫(xiě)作中比較突出的問(wèn)題，以寫(xiě)作促進(jìn)思考，以思考推動(dòng)寫(xiě)作。筆者選用的訓(xùn)練素材來(lái)源于教材和學(xué)生的讀書(shū)筆記，這樣貼近學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生的感觸點(diǎn)會(huì)比較多，容易進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，訓(xùn)練效果比較明顯。從課文提煉訓(xùn)練素材，不僅貼近學(xué)生實(shí)際，也給學(xué)生灌輸一種思想，即課本是根本，里面值得我們學(xué)習(xí)、研究的知識(shí)非常豐富。從學(xué)生的讀書(shū)筆記中選擇訓(xùn)練素材，也是對(duì)學(xué)生積累的一種激勵(lì)。

三、引發(fā)思考

九年級(jí)的記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)，應(yīng)借助學(xué)生的知識(shí)積累，將抽象的感悟具象為關(guān)鍵詞語(yǔ)的挑選，將隱性的思維方式轉(zhuǎn)化為顯性可操作的具體步驟，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和空間，在自主學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中，增強(qiáng)寫(xiě)作自信。

所以，寫(xiě)作教學(xué)的“讓”“引”手段可以進(jìn)一步創(chuàng)新和豐富，從而使“學(xué)”“思”的效果進(jìn)一步強(qiáng)化。從目前九年級(jí)學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平和能力的現(xiàn)狀看，筆者認(rèn)為，九年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)，不僅學(xué)生寫(xiě)作需要“點(diǎn)睛”，教師的寫(xiě)作指導(dǎo)更要“點(diǎn)睛”。