鄺艷婷

內(nèi)容摘要：朗讀教學(xué)，是語文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)相當(dāng)重要。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以《三個(gè)兒子》為例談?wù)Z文朗讀教學(xué)策略與藝術(shù)的探索與思考。

關(guān)鍵詞：語文 朗讀 教學(xué)

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書聲為最。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)年段目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀課文”?？梢?，朗讀教學(xué)，是進(jìn)行語文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

《三個(gè)兒子》課文雖淺顯，但卻包含樸素而深刻的道理："為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)"。執(zhí)教時(shí)不必說多少孝親大道理，也不必深挖細(xì)摳文章內(nèi)涵，只需在熟讀基礎(chǔ)上，再抓重點(diǎn)問題來讀書討論就可。教學(xué)中筆者堅(jiān)持以“讀”為主線，并巧妙地處理“讀”的數(shù)量、程度、層次和形式。結(jié)果這節(jié)課完滿結(jié)課，經(jīng)過總結(jié)有點(diǎn)滴體會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)語文朗讀教學(xué)策略與藝術(shù)主要體現(xiàn)如下：

一.多讀感知，讀中“領(lǐng)悟內(nèi)容”。古語云“讀書百遍，其義自見”，可見，“讀”是語文教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)以多讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)朗讀，從而讀出滋味，讀出情趣。教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞“為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”重點(diǎn)問題讓學(xué)生尋找答案，且注意抓重點(diǎn)詞、句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生讀文體會(huì)。在讀文時(shí)，再利用自由讀、小組讀、賽讀、同桌讀等多種方式讓學(xué)生充分地讀，就能更好地提高讀的面，讀的質(zhì)量，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中讀出形，讀出貌;再讓學(xué)生體驗(yàn)文本，進(jìn)入情景，讀時(shí)嘗試扮媽媽拿水說感受，如：“走走停停”“胳膊痛”“腰也酸”等。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感。這樣，學(xué)生能進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

二.賞讀品文，讀中“想象情景”。語文課堂，不應(yīng)該受書本和課室空間限制，它更不應(yīng)該受教師和學(xué)生限制;它應(yīng)該是給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出更多空間、充滿鮮活生命力的課堂。所以，賞讀品文，可讓學(xué)生既學(xué)習(xí)教材，又融化教材，且超越教材。教師應(yīng)給學(xué)生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興想象的空間。如在品讀媽媽拿水時(shí)，教師可范讀，讓學(xué)生邊聽邊想象自己所聽所見，之后讓學(xué)生帶著這些想象，再帶著媽媽拿水時(shí)辛苦的體驗(yàn)再次品讀。這樣，“入境”與“品文”很好地結(jié)合起來了，使學(xué)生語感得以培養(yǎng)，思維也被放飛，因此學(xué)生能在自己創(chuàng)造的廣闊天地里展翅翱翔，盡顯風(fēng)采。

三.美讀熏陶，讀中“品味情感”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！盵1]教學(xué)中，教師應(yīng)力求讓學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入角色。如：品讀三個(gè)兒子不同做法的句子時(shí)，可讓學(xué)生邊讀邊挖掘三個(gè)兒子的內(nèi)心想法。特別是對(duì)于第三個(gè)兒子的做法，可特意提示學(xué)生在讀時(shí)要深入思考“他為什么要跑”和思考“他在跑的時(shí)候心里會(huì)想些什么？”再進(jìn)行反復(fù)地讀，在讀中好好品味人物的情感，讀透這是一個(gè)怎樣的兒子;再把第三個(gè)兒子跟第一個(gè)、第二個(gè)兒子進(jìn)行比較來讀，讀懂他們的性格和做法的不同之處。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)文本由淺人深，由感性到感知、頓悟。學(xué)生就可真正地走進(jìn)文本，融入角色，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理，深刻地體會(huì)了課文的情感，心靈也產(chǎn)生了共鳴。

四.熟讀精思，讀中“積累語言”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“熟讀精思，讀思結(jié)合”的習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！盵2]又正因?yàn)檎Z文課是學(xué)生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達(dá)，展示出學(xué)生各異的個(gè)性。教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生通過朗讀積累語言，在讀懂、讀透、讀活之后，使學(xué)生能靈活地運(yùn)用詞語和句式，以求開闊更寬的視野?？煞抡瘴闹小俺恋榈椤闭f疊詞，仿照“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”的句式說話，使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語，從而提高表達(dá)能力，訓(xùn)練思維能力，積累語言知識(shí)。

由此可見，“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要實(shí)踐活動(dòng)。一堂語文課扎實(shí)與否，精彩與否，學(xué)生的朗讀很重要，教師如何指導(dǎo)讀更重要，這就要看教師有沒有妙法了，能不能把課文讀妙了！

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國教育部.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012：4-5.

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)從化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）