徐金蘭

內(nèi)容摘要：在新課標(biāo)與素質(zhì)教育背景下，為了構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，一是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們可以規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)探索、主動(dòng)思考;二是培養(yǎng)學(xué)生具備求異思維。教師在教學(xué)過(guò)程中將兩個(gè)方面更好的結(jié)合起來(lái)，能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣 交流合作 求異思維 高效課堂

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，并且促進(jìn)學(xué)生能夠更好成長(zhǎng)。具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以對(duì)人的一生都產(chǎn)生積極影響。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該確定學(xué)生的主體地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和指導(dǎo)者，將學(xué)生思維培養(yǎng)作為核心，訓(xùn)練學(xué)生多種能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。將構(gòu)建高效課堂作為教學(xué)目標(biāo)，從課堂教學(xué)常態(tài)入手，教師循循善誘，關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探討，及時(shí)地交流與溝通，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

一.高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在明顯的偏科情況，他們對(duì)于理科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)自主性，成績(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于文科成績(jī)。也有一部分學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間與精力投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，卻難以取得理想成績(jī)。不少成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往因語(yǔ)文成績(jī)的落后，而影響總分。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在下述問(wèn)題：

一是在早讀中，學(xué)生選擇讀書的內(nèi)容十分單一，他們通常會(huì)選擇教師上課講過(guò)的內(nèi)容，或者自己背誦過(guò)的古詩(shī)詞，而這些內(nèi)容學(xué)生早已爛熟于心。在早讀課上，一些學(xué)生在早讀時(shí)聲音洪亮，但是通過(guò)仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們高聲朗讀往往入口不入心;二是在課堂教學(xué)中，教師采用灌輸式教學(xué)方式時(shí)，很多學(xué)生看似認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)際上會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的分神情況，他們未能對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納與反思，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低;三是大部分學(xué)生缺乏記筆記習(xí)慣，同時(shí)也未能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這些情況都說(shuō)明學(xué)生未能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果差。要想提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效課堂成為迫在眉睫之事。

二.構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)做法

（一）樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我班理科學(xué)生在學(xué)習(xí)中，雖然具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性以及主動(dòng)性，良好的思維能力，但是學(xué)生文理偏科嚴(yán)重。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生的弱勢(shì)科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)方式主要是以被動(dòng)為主。語(yǔ)文學(xué)科作為高考中第一門考試科目，從考點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)看，都不會(huì)與備考內(nèi)容相偏離。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文考試具有穩(wěn)定性，這些都可以幫助學(xué)生意識(shí)到在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)的重要性。在倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這與新課改所提出的核心理念相結(jié)合。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從原來(lái)的要我學(xué)逐漸變成我要學(xué)，從而使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，筆者會(huì)利用課后時(shí)間采用單獨(dú)談話的方式，進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣給予個(gè)性化的正確指導(dǎo)，比如：未重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的重要性;文言知識(shí)薄弱的學(xué)生會(huì)引導(dǎo)其強(qiáng)化對(duì)文言知識(shí)的積累;在答題技巧與答題思路不足的學(xué)生引導(dǎo)其把握不同文體不同題型的答題技巧與思路;現(xiàn)代文閱讀理解薄弱的學(xué)生教會(huì)他根據(jù)不同文體的特點(diǎn)去讀懂文章……

我們不僅要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)課程的管理情況，采用多元化評(píng)價(jià)方式，建立立體的評(píng)價(jià)體系。并且將課堂等級(jí)評(píng)價(jià)作為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以積極思考，勇于參與課堂。同時(shí)教師還需要從生活入手，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，從書上知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，將其與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生靈活思維能力，使他們可以將生活知識(shí)與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式，改善教學(xué)現(xiàn)狀，可以使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效的語(yǔ)文課堂。

（二）采用合作學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入高中以后，學(xué)生將面臨的是高考的壓力，在教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生即使用功學(xué)習(xí)，也難以取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且未能與他人形成合作關(guān)系[3]。通過(guò)建立合作關(guān)系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在面對(duì)不懂的題目時(shí)，可以與他人討論，逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)難題，而不是被動(dòng)地等待教師去講解。教師在教授之前應(yīng)當(dāng)先布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)，并且在講解題目之前，也需要讓學(xué)生與他人相互溝通，查看是否可以解決問(wèn)題。如果難以攻克，那么教師可以將其作為教學(xué)重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行講解。比如在教《陳情表》這篇課文時(shí)，筆者會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)也提出課前質(zhì)疑。在上課過(guò)程中，會(huì)利用十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行分享，對(duì)課前的質(zhì)疑進(jìn)行小組討論，把不理解的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，交于課堂，老師進(jìn)行解決。對(duì)同一問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極自主思考的能力和小組合作能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是極其重要的，通過(guò)這一系列動(dòng)作，可以加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)[4]。提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）注重多種閱讀形式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀理解主要是以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹?，古人曾?jīng)說(shuō)過(guò)：“書讀百遍其義自見(jiàn)”。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的閱讀，才能在閱讀中獲得感悟，有所收獲，因此教師可以將多種閱讀方式穿插在課堂中，比如可以利用分組讀、分角色讀、大聲朗讀、表演、背誦、吟誦等。使學(xué)生將閱讀變成習(xí)慣，并且在閱讀中感受到字里行間的魅力，幫助學(xué)生真正的熱愛(ài)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供讀書交流會(huì)，學(xué)生根據(jù)自己讀到的內(nèi)容談?wù)勑牡皿w會(huì)，并且也可以聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生在交談中看到他人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的思考能力，開(kāi)闊學(xué)生眼界。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）利用實(shí)時(shí)新聞，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，完全取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，教師必須將多種教學(xué)方式穿插在課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)時(shí)，教師不能將目光局限于課堂，而是需要對(duì)課外進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生可以開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)，并且在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)。筆者會(huì)從網(wǎng)上下載一些學(xué)生感興趣的文章，根據(jù)本校語(yǔ)文組原來(lái)做法，將這些文章編排成時(shí)評(píng)資料，學(xué)生可以利用晚修或者早課的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在這時(shí)需要為學(xué)生提出閱讀要求：一是在讀完文章后歸納時(shí)評(píng)內(nèi)容，根據(jù)什么人、什么事、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、發(fā)生什么、結(jié)果怎樣等進(jìn)行歸納，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)從多角度寫評(píng)論。教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)論進(jìn)行反饋指導(dǎo)，引導(dǎo)其進(jìn)行多角度思考以及評(píng)論，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，同時(shí)字跡也開(kāi)始工整起來(lái)[2]。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂的關(guān)注度與興趣。

（五）積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)贊賞學(xué)生獨(dú)立個(gè)性以及個(gè)性化的表達(dá)方式，這也是在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中所提倡的重點(diǎn)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在解決語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，要注意打破傳統(tǒng)思維的局限性，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，即使是相同的問(wèn)題，學(xué)生找到不同答案，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的想法，鍛煉學(xué)生求異思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于求異的思維，即使學(xué)生回答問(wèn)題有誤，教師也不應(yīng)當(dāng)訓(xùn)斥與批評(píng)學(xué)生，而是需要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)思考，肯定其好的方面，對(duì)其不足之處，教師應(yīng)給予指導(dǎo)：指出其問(wèn)題所在，并給與正確引導(dǎo)。除此之外，還需要幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思想：在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，要積極主動(dòng)勤思考。通過(guò)一系列方式，可以提高幫助學(xué)生在課堂上勤于思考，同時(shí)也能提高教學(xué)效率[1]。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言意義的感悟，在一定程度上取決于學(xué)生的理解水平、認(rèn)知能力、知識(shí)積累、生活經(jīng)歷。想要提高提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，就需要引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂中各抒己見(jiàn)。教師可以利用辯論比賽，在其中起到巧妙點(diǎn)撥與穿針引線作用，使學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中、思維的碰撞中語(yǔ)言得到升華。教師在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分思考，學(xué)生根據(jù)自身所具備的經(jīng)驗(yàn)，抒發(fā)對(duì)知識(shí)的不同見(jiàn)解。通過(guò)這種方式，不僅使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也能夠主動(dòng)去探索知識(shí)，同時(shí)也能主動(dòng)多角度去思考。

三.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的在于運(yùn)用，因此必須養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文好習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從小養(yǎng)成，教師也需要抱有持之以恒的態(tài)度，使學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，這對(duì)于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂有著重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將多元化教學(xué)理念穿插其中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，在學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)到的思維時(shí)，教師也需要適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力積極性，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，通過(guò)一系列有效的方法，必然會(huì)建立起更加高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]宗興寶.探討如何構(gòu)建高中語(yǔ)文文言文教學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2020（04）：55.

[2]楊道軍.新課改下高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探討[J].中國(guó)校外教育，2020（02）：107.

[3]周美華.農(nóng)村高中高效語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建探賾[J].成才之路，2020（01）：76-77.

[4]錢健.基于微課的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）：215.

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2017年度一般課題“高中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（編號(hào)HDJYKY2017C033）的研究成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)）