黃佩宜

內(nèi)容摘要：一本書實(shí)際上就是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只有對(duì)書籍的邏輯體系有整體的把握，才能更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，整本書閱讀有其必要性。由于書籍是人類對(duì)生命、生活思考的結(jié)晶，就其起源而言，它對(duì)人的指導(dǎo)作用毋庸置疑。所以，本次閱讀活動(dòng)充分發(fā)揮書籍的本體功能，凸顯書籍對(duì)人發(fā)展的引領(lǐng)作用，將小學(xué)生活遇到的問(wèn)題與書籍的閱讀結(jié)合起來(lái)，旨在讓學(xué)生感受到書籍、文學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并通過(guò)故事內(nèi)容的分析找到生活疑惑的答案或者方向。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 小學(xué)低年段 書籍的本體功能 指導(dǎo)生活

“整本書閱讀”是針對(duì)閱讀淺表化、碎片化的現(xiàn)狀而提出的。整本書閱讀有其必要性，書籍誕生的必備條件有三，分別是：文字系統(tǒng)的成熟、知識(shí)體系的形成、思想傳播的需要①。由此可見，一本書就是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只有對(duì)書籍的邏輯體系有整體的把握，才能更好地與文本進(jìn)行對(duì)話。思想的傳播、對(duì)人們生活的指引是書籍的本體功能。從源頭來(lái)看，書籍源自對(duì)生與死、時(shí)間與空間、自然與人自身的追問(wèn)，②所以書籍對(duì)人的指導(dǎo)作用毋庸置疑。本次閱讀活動(dòng)將小學(xué)生活遇到的問(wèn)題與書籍的閱讀結(jié)合起來(lái)，以期通過(guò)本次閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到書籍、文學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

一.閱讀活動(dòng)的教育目的

（一）通過(guò)師生共讀的環(huán)節(jié)，初步了解一本書的構(gòu)成要素和整本書的閱讀方法，認(rèn)識(shí)到讀書要讀封面、封底、扉頁(yè)和目錄。

（二）通過(guò)角色扮演和心電圖的制作，感受樸秀燦的內(nèi)心變化。

（三）通過(guò)信息篩選和提取，找到主要人物的基本信息，進(jìn)行人物介紹;樸秀燦變得自信的原因和方法，正確地認(rèn)識(shí)發(fā)言，并通過(guò)分享與信息整合，逐步總結(jié)出自信發(fā)言的方法，初步感受到書籍和生活的聯(lián)系。

二.閱讀活動(dòng)的學(xué)情分析

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)事物尚不能進(jìn)行深入分析，他們還不具備深入閱讀的能力。所以在低年級(jí)，整本書閱讀教學(xué)重點(diǎn)對(duì)整本書基本信息、內(nèi)容提取上，通過(guò)聽讀形式培養(yǎng)的語(yǔ)言能力，所以低年段的教學(xué)目標(biāo)就是“曉故事，通語(yǔ)言”。③若能將書籍與日常生活相聯(lián)系，對(duì)日常生活產(chǎn)生積極影響則更佳。

這次閱讀活動(dòng)是他們初次正式體驗(yàn)整本書閱讀，需要關(guān)注書籍基本構(gòu)成的閱讀指導(dǎo)，封面、封底、扉頁(yè)、書脊等的閱讀指引要落實(shí)。

（一）進(jìn)行本次閱讀指導(dǎo)的必要性

班內(nèi)學(xué)生普遍存在渴望老師、小伙伴了解自己的想法，希望獲得大家的認(rèn)可，但是又怕回答錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這樣自我表現(xiàn)欲與自我效能感的矛盾，正是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突。根據(jù)埃里克森人生發(fā)展八階段理論，小學(xué)一年級(jí)處于學(xué)齡初期，學(xué)生的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，他們就會(huì)形成主動(dòng)性，這樣一種主動(dòng)性，將是他們正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，有這種勇氣，他們將不為想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。如果獨(dú)創(chuàng)行為和想象力被譏笑，那么他就會(huì)逐漸失去自信心，這使他更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。因此，通過(guò)閱讀活動(dòng)讓學(xué)生找到自信發(fā)言的秘訣有其必要性。

（二）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和書籍的選擇

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正處于前運(yùn)算階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“萬(wàn)物皆有靈”，他們常把人的意識(shí)動(dòng)機(jī)、意向推廣到無(wú)生命的事物上。由此，他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的同理心較強(qiáng)。在這個(gè)階段，他們閱讀，讓他們和故事里主人公聯(lián)系在一起，在閱讀中獲得成長(zhǎng)的方向有一定的可行性。

因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差，形象思維能力強(qiáng)，對(duì)直觀的圖畫以及色彩明麗的的事物感興趣，本次閱讀活動(dòng)選取的書籍色彩豐富，畫面感較強(qiáng)，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密。

三.閱讀內(nèi)容分析

《小學(xué)生活沒煩惱》系列是成長(zhǎng)類小說(shuō)，這次閱讀活動(dòng)旨在學(xué)生心靈的成長(zhǎng)?！栋l(fā)言很重要》一書中主人公樸秀燦的遭遇與班內(nèi)很多學(xué)生相似，他們與秀燦有相同的煩惱，他們?cè)诩壹嚷斆饔帜苷f(shuō)會(huì)道，可是一到外面他就變的十分膽小、不自信。秀燦在即將升入小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，他每天都在家里照著鏡子練習(xí)自我介紹?？墒堑搅碎_學(xué)，老師讓大家輪流到講臺(tái)進(jìn)行自我介紹時(shí)，樸秀燦的嘴巴就像黏了膠水一似的，怎么也張不開！他不知道應(yīng)該怎么辦。樸秀燦特別羨慕明宇能夠發(fā)言積極，渾身充滿著自信！可是他也很煩惱明宇總是會(huì)嘲笑自己的膽小、害羞，煩惱自己總在外面和學(xué)校不會(huì)用語(yǔ)言與其他人溝通、表達(dá)。可這樣的秀燦在最后變得非常自信，全班沒有任何一個(gè)人肯舉手回答老師的問(wèn)題時(shí)，樸秀燦是唯一給老師驚喜，舉手并且大聲回答。他最終還獲得了班級(jí)頒發(fā)的“黃金麥克”獎(jiǎng)的榮譽(yù)，連班級(jí)里最會(huì)說(shuō)話的明宇也開始羨慕樸秀燦了！

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，及早融入集體，在集體中找到自我的位置，獲得小伙伴和老師的認(rèn)可是相當(dāng)重要的事情。由此，本次閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在日常課堂中的表現(xiàn)與需要，選取《小學(xué)生活沒煩惱》系列的《發(fā)言很重要》一書，希望通過(guò)這本書的閱讀，學(xué)生能夠找到自己努力的方向與方法，越來(lái)越接近自己心中那個(gè)勇敢自信的自己，最終能成為自己心中的那個(gè)“小英雄”。

四.閱讀活動(dòng)進(jìn)程安排

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)讀課

（一）談話導(dǎo)入，了解書的基本構(gòu)成

1.認(rèn)識(shí)封面、封底、書脊、扉頁(yè)、目錄、圖書內(nèi)容、插圖

2.通過(guò)封面、封底、目錄等的閱讀快速找到主人公——樸秀燦

（二）精選故事，師生共讀

1.教師講故事——上學(xué)前到自我介紹后，學(xué)生感受樸秀燦的心情變化

2.設(shè)置問(wèn)題，感受文本：

（1）秀燦有不一樣表現(xiàn)得原因。

（2）明宇在秀燦出差錯(cuò)時(shí)的表現(xiàn)，你的感受。

（3）如果你遇見當(dāng)時(shí)緊張的秀燦，你的做法。

3.角色扮演——秀燦的兩種自我介紹，加深感受

（三）引起閱讀興趣，布置閱讀任務(wù)

1.對(duì)秀燦影響最大的兩個(gè)人，填寫人物泡泡。

2.根據(jù)秀燦的心情變化，繪制秀燦的心電圖，請(qǐng)注明他當(dāng)時(shí)遇到的人或事。

3.秀燦變耀眼的秘訣。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生完成閱讀任務(wù)，視情況組織解惑

在一個(gè)月內(nèi)，學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀圖書，完成人物泡泡、心電圖，總結(jié)主人公成功轉(zhuǎn)變的原因。在第三周的時(shí)候，堂上組織四人小組交流、討論閱讀任務(wù)，教師巡堂了解基本情況。而后集中進(jìn)行問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)，教師詢問(wèn)學(xué)生閱讀進(jìn)程和成果制作過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)解答。

環(huán)節(jié)三：成果分享和展示④

根據(jù)閱讀成果，回答以下四個(gè)問(wèn)題：1.介紹人物泡泡和選擇人物的原因;2.分享心電圖制作心得;3.秀燦變得勇敢自信的原因和方法;4.如果有一天變成了以前的秀燦，你希望小伙伴怎么幫助你，你又如何幫助自己？

（一）組內(nèi)分享

學(xué)生在四人小組內(nèi)進(jìn)行作品的分享和討論，根據(jù)分享情況和個(gè)人特長(zhǎng)分配匯報(bào)任務(wù)。

（二）班內(nèi)分享

1.小組輪流展示分享成果。

2.課后收集學(xué)生作品，在班級(jí)墻板上進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受多樣的作品，打開思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五.閱讀活動(dòng)效果評(píng)價(jià)

在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，大部分學(xué)生興趣較濃，參與度高。經(jīng)過(guò)本次閱讀活動(dòng)學(xué)生對(duì)表達(dá)自己想法有了更深的了解，也在主人公成功轉(zhuǎn)變的經(jīng)歷中明白了自信發(fā)言的方法，而學(xué)生是否通過(guò)這次閱讀活動(dòng)中掌握的方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的轉(zhuǎn)變，則需要日常師生的更多努力。總體上，通過(guò)閱讀活動(dòng)，激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、讓學(xué)生初步掌握整本書閱讀的方法、在閱讀中思考并發(fā)現(xiàn)閱讀和生活的聯(lián)系等教學(xué)目標(biāo)都能基本落實(shí)，效果良好。

六.閱讀書目推薦

1.《小學(xué)生活沒煩惱》系列書籍，江蘇少年兒童出版社

2.《上學(xué)了，我能做得更好》系列書籍，五洲傳媒出版社

3.《尼爾斯騎鵝旅行記》（彩繪注音版），中國(guó)紡織出版社

七.閱讀活動(dòng)反思

“整本書閱讀”是針對(duì)閱讀淺表化、碎片化的現(xiàn)狀而提出的。閱讀整本書有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在關(guān)注書籍每一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候加深對(duì)作品的理解，如：封面的設(shè)計(jì)感受基調(diào)、封底的書評(píng)了解不同人對(duì)作品的理解;通過(guò)閱讀目錄、思維導(dǎo)圖的制作、逐步深入的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生思維的支架，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、了解書籍整體的架構(gòu)，對(duì)書籍內(nèi)容有更深刻全面的認(rèn)識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維;此外，在與文本對(duì)話、閱讀分享的過(guò)程中，開闊視野、豐富情感體驗(yàn)。

基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，以及低年段學(xué)生以形象思維為主，對(duì)事物的思考需要依托具體事物的特點(diǎn)，本次閱讀活動(dòng)選擇貼近學(xué)生日常生活并對(duì)學(xué)習(xí)生活有指導(dǎo)作用的閱讀內(nèi)容，希望通過(guò)本次閱讀，學(xué)生能夠找到增強(qiáng)自信、完善自我的方向和方法。

為了加深學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)，增強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性和開放性，本次閱讀活動(dòng)設(shè)置了多樣的閱讀任務(wù)。由于言語(yǔ)活動(dòng)受到文化背景、個(gè)體體驗(yàn)和具體活動(dòng)情境的影響，所以言語(yǔ)活動(dòng)首先是個(gè)性化行為。在設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)里，學(xué)生可以從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的感受。通過(guò)小組分享與合作，初步體驗(yàn)組員之間的合作協(xié)作和整合信息形成觀點(diǎn)的過(guò)程。在這次閱讀活動(dòng)中可以看出，不同的學(xué)生由于個(gè)體特定閱讀經(jīng)驗(yàn)的差異，組內(nèi)、組間對(duì)任務(wù)的處理各有特點(diǎn)。但由于任務(wù)的設(shè)計(jì)是多角度，需要學(xué)生一次又一次地閱讀文本，而低年段大部分學(xué)生注意力的品質(zhì)尚達(dá)不到高質(zhì)完成的要求。經(jīng)過(guò)本次閱讀活動(dòng)，筆者認(rèn)為對(duì)于初次進(jìn)行整本書閱讀的低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)完成本次閱讀任務(wù)有一定難度。由此，在心電圖的繪制中應(yīng)設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)降低難度，可以增加1-2次的組內(nèi)交流指導(dǎo)課，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行思考的同時(shí)了解他人的想法，最后對(duì)組內(nèi)成員的想法進(jìn)行整合，體驗(yàn)合作與信息整合。⑤

參考文獻(xiàn)

[1]耿相新.中國(guó)簡(jiǎn)帛書籍史[J].尋根，2011（04）：16.

[2]周蓓.書的起源與簡(jiǎn)帛時(shí)代[J].讀書，2011（08）：25.

[3]王沛.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018：22.

[4]蔣雯，蔣欣.任務(wù)群下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——《種樹郭橐駝傳》與《病梅館記》對(duì)比閱讀[J].林區(qū)教學(xué)，2018（11）：50-51.

[5]邵晨曦.“整本書閱讀”課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《我的阿勒泰》為例[J].上海課程教學(xué)研究，2018（Z1）：111-112.

注 釋

①耿相新.中國(guó)簡(jiǎn)帛書籍史[J].尋根，2011（04）：16.

②周蓓.書的起源與簡(jiǎn)帛時(shí)代[J].讀書，2011（08）：25.

③王沛.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)：22.

④邵晨曦.“整本書閱讀”課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《我的阿勒泰》為例[J].上海課程教學(xué)研究，2018（Z1）：111-112.

⑤蔣雯，蔣欣.任務(wù)群下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——《種樹郭橐駝傳》與《病梅館記》對(duì)比閱讀[J].林區(qū)教學(xué)2018（11）：50-51.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)）