于澤

摘 要：本文將以高中階段的語(yǔ)文閱讀為引，具體闡述教師如何幫助學(xué)生建立批判閱讀的思維模式。整篇文章共分為三個(gè)部分：第一，告知學(xué)生批判性思維的重要性;第二，使學(xué)生明確批判性思維的具體作用;第三，提出強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的具體建議，具體包括精講傳達(dá)批判思維的課文內(nèi)容、課余時(shí)間的練習(xí)強(qiáng)化以及引用其他學(xué)科化案例加以佐證這三個(gè)小方面;第四，概述批判性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的積極意義。通過(guò)這四個(gè)部分工作的落實(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生批判性思維強(qiáng)化并逐步成熟的目的。

關(guān)鍵詞：批判思維內(nèi)涵 批判思維教學(xué) 批判思維意義

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.013

閱讀貫穿學(xué)生的求學(xué)生活，每一本讀物書(shū)刊都是作者價(jià)值觀的一種物化。閱讀的素材眾多，與此對(duì)應(yīng)的作者欲表達(dá)的價(jià)值觀和中心思想也就很雜亂。一本書(shū)中所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀未必全都是積極向上且能促進(jìn)讀者發(fā)展的，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立批判思維，帶著批判意識(shí)參與閱讀，取其精華去其糟粕，只有這樣才可以吸收到最多的養(yǎng)分，增加自己的閱讀心得和閱讀收獲，從而強(qiáng)化自身閱讀能力。

一、告知學(xué)生批判性思維的重要性

教師在要求學(xué)生樹(shù)立批判思維參與閱讀之前，首先要讓學(xué)生理解批判思維的基本內(nèi)涵和重要性。教師可以先告知學(xué)生以批判性思維的方式看待問(wèn)題在學(xué)科的劃分上屬于哲學(xué)范疇，基本要求就是：在認(rèn)識(shí)某一事物的過(guò)程中要一分為二地看待，既要看到事物的好處，也要看到事物的不足和缺陷。掌握了這種思維才能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)文章主題意圖，提升自己的閱讀能力和文章賞析能力。關(guān)于批判思維重要性的講解，教師可以結(jié)合具體案例加以陳述。比如人教版高中語(yǔ)文教材必修二《六國(guó)論》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不難分析出作者假借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦滅六國(guó)的相關(guān)歷史事件批判宋朝統(tǒng)治者對(duì)外態(tài)度軟弱的結(jié)論，但是如果教師教導(dǎo)學(xué)生擁有批判意識(shí)，懷揣批判態(tài)度看待這篇文章，除了得出上述結(jié)論以外，還可以分析出：六國(guó)滅亡事件在本質(zhì)上是一種先進(jìn)法度戰(zhàn)勝落后制度的歷史必然進(jìn)程，而不僅僅是六國(guó)對(duì)外態(tài)度的軟弱而已。由此可見(jiàn)，批判意識(shí)可以把對(duì)于文章的認(rèn)知視角提升到一個(gè)新的高度，從而使得學(xué)生對(duì)于《六國(guó)論》的理解更為全面。

二、使學(xué)生批判思維的具體作用

教師首先告知學(xué)生：批判性思維即一分為二地看問(wèn)題，這在平時(shí)的生活中和學(xué)習(xí)中都是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以以語(yǔ)文閱讀為例，闡述批判性思維的具體作用。比如在人教版高一語(yǔ)文必修一《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》一課，教師在講解這一課的內(nèi)容時(shí)，涉及對(duì)該課文內(nèi)容的分析時(shí)，就可以用批判性思維加以論述：“作者以后來(lái)者身份進(jìn)入奧斯維辛集中營(yíng)，原本難民的關(guān)押之地早就空空如也，只有種種跡象體現(xiàn)出當(dāng)年發(fā)生的事，這告訴人們時(shí)間是絕對(duì)的，時(shí)間的流逝會(huì)沖刷歲月的痕跡。但同時(shí)大家也要明白戰(zhàn)爭(zhēng)是很殘酷的，和平是非常珍貴的?！苯處熯@時(shí)也可以為學(xué)生做一個(gè)對(duì)比讓學(xué)生理解：“如果只是從一個(gè)角度分析文章，那么就很可能遺漏后面關(guān)于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的一點(diǎn)。”從而讓學(xué)生明白批判思維在文章閱讀時(shí)的具體應(yīng)用。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判思維

學(xué)生了解了批判思維的基本情況和具體細(xì)節(jié)應(yīng)用以后，教師就可以著手培養(yǎng)學(xué)生的批判思維意識(shí)和能力了。關(guān)于學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)，教師可以從以下方面著手：

1.精講傳達(dá)批判思維的課文內(nèi)容

高中階段所學(xué)的課文都是名家大師的杰作，所以那些名家大師在論述自身思想、表達(dá)自身觀點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)穿插批判性思維意識(shí)。作為教師要善于利用及合理利用這些優(yōu)質(zhì)資源教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。例如在人教版高中語(yǔ)文教材必修二《赤壁賦》一文：“蓋將自其變者而觀之，則天地不曾以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也?！边@句話體現(xiàn)了從多個(gè)角度辯證看待世界變化的問(wèn)題。例如教師可以像學(xué)生做如下講述：“同學(xué)們，這幾句話表現(xiàn)出了非常深刻的哲理。我們第一次解讀便能發(fā)現(xiàn)這是在指導(dǎo)我們要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。但是在此其中也包括了批判思維，因?yàn)槭挛锸前l(fā)展的，并不是一成不變的。正是因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展才會(huì)有了諸多新的變化。這種變化不僅表現(xiàn)為外部特征方面也會(huì)涉及內(nèi)涵。例如杜牧的《赤壁》中‘折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，前朝的兵器沉于水中逐漸消磨、生銹，這是一種變化。除此之外，事物的性質(zhì)也會(huì)變，例如我們?cè)陔娨曋谐Ｒ?jiàn)的，原來(lái)的英雄人物在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)突然變節(jié)、倒戈等。這也是一種變化。通過(guò)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，我們要樹(shù)立變化性思維，這也是批判性思維確定的前提條件?！苯處煆恼n文本身出發(fā)進(jìn)行教學(xué)延伸，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性語(yǔ)文意識(shí)。

2.課余時(shí)間的練習(xí)強(qiáng)化

由于學(xué)生批判思維的培養(yǎng)是一個(gè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此教師除了在課上時(shí)間做工作以外，還要利用課余時(shí)間給學(xué)生布置一定數(shù)量的強(qiáng)化練習(xí)，不斷地提升學(xué)生閱讀文章時(shí)的批判意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生分析文章的批判能力。比如在人教版語(yǔ)文教材必修三的《琵琶行》一課中，當(dāng)教師講完文章內(nèi)容以后，關(guān)于人物形象的具體分析可以交由學(xué)生自己完成，如果有學(xué)生在分析作者形象時(shí)說(shuō)到：“作者作用了大量華麗的語(yǔ)言描述琵琶女彈奏藝術(shù)的高超，可以看出作者卓越的音樂(lè)鑒賞能力，但是當(dāng)作者知道琵琶女身世悲慘以后也只是引起了自身共鳴，并未伸以援手，體現(xiàn)了封建社會(huì)背景之下知識(shí)分子受儒家尊卑思想束縛未能以平等態(tài)度對(duì)待底層人民的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！边@時(shí)作為教師，就應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的研究成果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持。

3.引用其他學(xué)科案例進(jìn)一步鞏固

批判性思維并不是語(yǔ)文學(xué)科特有，在其他學(xué)科中也能看到該思維的影子。歷史高中歷史學(xué)科中會(huì)經(jīng)常涉及某個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)科之間的聯(lián)系性強(qiáng)化學(xué)生的批判思維意識(shí)。例如教師可以向?qū)W生作如下講述：“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候會(huì)解答一些評(píng)價(jià)歷史人物或歷史事件的題目。所以在這里老師也想考考你們，大家都知道赤壁這個(gè)地方是中國(guó)古代文人在創(chuàng)作時(shí)特別鐘愛(ài)的所在，例如《赤壁》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等等都是與赤壁相關(guān)的。提起赤壁，最著名的就是赤壁之戰(zhàn)了，孫劉聯(lián)軍在此處擊敗曹操，那么大家如何評(píng)價(jià)曹操這個(gè)人物呢？”學(xué)生A：“托名漢相，實(shí)為漢賊！曹操提出‘寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我的自私理念。”學(xué)生B：“曹操是出色的政治家和軍事家，在歷史上的地位也遠(yuǎn)高于孫、劉。他穩(wěn)定了北方地區(qū)，發(fā)展生產(chǎn)，安撫百姓，求賢若渴。當(dāng)自己的戰(zhàn)馬受驚毀壞農(nóng)田時(shí)，他違背了‘身體發(fā)膚受之父母的孝道節(jié)義，割發(fā)自罰?！崩蠋煟骸皟晌煌瑢W(xué)說(shuō)出了兩種截然不同的觀點(diǎn)，一個(gè)說(shuō)曹操是一個(gè)賊人，另外一個(gè)說(shuō)曹操是正面人物。大家所說(shuō)的也都是歷史事實(shí)，所以這就體現(xiàn)了一個(gè)人的復(fù)雜性，曹操身上既表現(xiàn)出了陰暗的一面，但同時(shí)也留給了后人積極的影響。所以在評(píng)價(jià)曹操時(shí)，我們要全面看待，既要看到積極的因素，又要看到消極的地方，這就是批判性思維的精髓。歷史人物的評(píng)價(jià)如此，在實(shí)際生活中看待某項(xiàng)事物同樣也是如此。就比如現(xiàn)在，我們大家為了升學(xué)考試忙得不可開(kāi)交甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這就是學(xué)習(xí)之路的艱難，我們不僅要看到艱難，更要看到學(xué)習(xí)之路的收獲與甘甜。”在講解批判性思維的過(guò)程中，教師應(yīng)用歷史學(xué)科的常見(jiàn)題型和語(yǔ)文相結(jié)合，有效降低了該思維推行落實(shí)時(shí)面臨的難度，這有利于學(xué)生正確思維的樹(shù)立與鞏固，同時(shí)也有利于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生批判思維的積極意義

批判性思維閱讀模式的培養(yǎng)，可以使學(xué)生能更加全面地把握文章內(nèi)容和看待文中人與事，從而提高文章分析能力和閱讀鑒賞能力。同時(shí)，批判性思維閱讀能力的形成是學(xué)生觀念方面的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅適用于閱讀書(shū)本的情況，也適用于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)生活。使學(xué)生以辯證的眼光看待身邊的物或人，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)做到更加全面和透徹，對(duì)于個(gè)人的看法更加公正客觀，從而形成“擇善而從，不善則改”的良好習(xí)慣，最終促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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