許少婷

摘 要：新課改背景下，素質(zhì)教育理念的深化發(fā)展使得各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量明顯得到提升，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和教師的教學(xué)方法手段也提出了更高要求。高中階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的重要時(shí)期，教師在此階段引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文課堂中時(shí)，可以從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)入手在備課時(shí)確定具體課堂教學(xué)目標(biāo)，在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中通過創(chuàng)新方法吸引其投入到閱讀中挖掘核心要素，并通過布置課后閱讀練習(xí)和寫作實(shí)踐的方式讓學(xué)生得到知識(shí)的遷移應(yīng)用和理論知識(shí)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探析語文知識(shí)，習(xí)得語文學(xué)習(xí)思維，獲取核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語文 高效課堂 構(gòu)建策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.047

素質(zhì)教育背景下，教師在語文課堂中探求學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想下教師一味追求知識(shí)和技巧的講授已然不符合新課改背景下學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升需求，教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)能力探究多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文課堂中，在保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了提升學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，可以從以下四個(gè)方面入手探析有效的教學(xué)手段促使學(xué)生得到綜合能力的提升發(fā)展。

一、尊重學(xué)生主體，樹立具體可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師有效開展教學(xué)的依據(jù)，教師在高中語文閱讀課堂開展前，要能夠充分對(duì)學(xué)生的既有學(xué)情進(jìn)行深入分析，通過了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)人語文知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力等，深入研讀具體教材文本從教材模板組成，教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易混淆的知識(shí)點(diǎn)，確立行之有效的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《故都的秋》一課時(shí)，教師在備課時(shí)要能夠從教材和學(xué)生的角度分別作出細(xì)致的分析，這是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文，在教學(xué)中讓學(xué)生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感是主要的教學(xué)目標(biāo);學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)已然掌握了散文的語言與意境美，明確了散文的特點(diǎn)，問題在于他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)停留在讀的層面上，語文思維與審美能力依然在形成階段。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以從以下方面入手：首先，要能夠充分要求學(xué)生掌握三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即（1）故都的秋是扣住哪三個(gè)要素來寫的？是怎樣扣住這三個(gè)要素來寫的？引導(dǎo)學(xué)生找到“清”“靜”“悲涼”三個(gè)詞語并進(jìn)行深入分析;（2）作者如何對(duì)故都之秋和南國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比？（3）通過分析整個(gè)文本，你能說一說作者是如何以情感駕馭景物，以景物顯示情感的？除了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，教師還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文本語言，在情景融合的理解中提升其閱讀鑒賞力。其次，在教學(xué)過程中，教師可以采用誦讀引領(lǐng)法、合作探究法和問題點(diǎn)撥法等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，明確本文寫作方法和語言特色，體味作者情感，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)提升他們的閱讀鑒賞力。最后，教師也要重點(diǎn)關(guān)注情感價(jià)值目標(biāo)，結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)自然風(fēng)物的真情及愛國(guó)情感等情思。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中提升核心素養(yǎng)

閱讀在高中階段的語文教學(xué)中必不可少，是學(xué)生領(lǐng)悟語文含義以及情感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過開展閱讀教學(xué)，能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以說，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，閱讀教學(xué)的水平一定程度上也反映了教師的綜合教學(xué)水平，教師在教學(xué)中創(chuàng)新多樣教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生積極投入到文本教材知識(shí)的探究中能有效提升其語文綜合素養(yǎng)。

首先，教師要能夠充分利用問題啟導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以《祝?！愤@篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題進(jìn)行探討，比如：（1）本文的記敘順序是什么？這樣寫的好處是什么？（2）在祥林嫂不幸的人生中，她周圍的人是怎樣面對(duì)她的不幸的？作者描寫這些人的目的是什么？通過設(shè)置問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主體性地位，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其次，教師還可以組織多樣化的閱讀活動(dòng)，通過在課堂外組織學(xué)生參加朗誦大賽，看一看哪一位學(xué)生讀的標(biāo)準(zhǔn)，讀的有感情;還可以針對(duì)某一主題的教學(xué)內(nèi)容開展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究知識(shí)的過程中彰顯自我主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。又如，在教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》這一說明性文章時(shí)，教師可以借助生活中學(xué)生常見的現(xiàn)象，結(jié)合具體教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，比如，讓學(xué)生從身邊生活中能夠看到的小動(dòng)物觀察入手，小狗到新的地方會(huì)通過留下尿液宣告主權(quán)，并通過氣味判斷同類是否留下記號(hào)，說一說這是為什么？通過學(xué)生在日常生活中常見的現(xiàn)象讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，由此引出本課的學(xué)習(xí)，大自然中有很多未解之謎，需要我們?nèi)ヌ骄?，這樣導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)就能夠更加深刻思考本文內(nèi)容，有效提升了學(xué)生的思維能力。

三、布置閱讀練習(xí)，習(xí)題演練中強(qiáng)化知識(shí)遷移

教師在課后的閱讀練習(xí)作業(yè)布置中給學(xué)生布置針對(duì)性的閱讀材料讓學(xué)生在課后自主分析，不能是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，也是幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)漏洞補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板的有效途徑，教師通過批改學(xué)生的閱讀作業(yè)能在后續(xù)調(diào)整教學(xué)中找到具體方向，更有針對(duì)性地開展教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中，語文教師可以課下針對(duì)課堂中講的內(nèi)容搜集相應(yīng)的閱讀材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀習(xí)題演練中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用遷移。

比如，在教學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》一文后，教師可以專注于人物形象分析，通過給出學(xué)生具體的片段讓學(xué)生從不同的方面如外貌、形態(tài)、語言和動(dòng)作等角度分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章藝術(shù)特色，在勾勒和剖析人物的過程中把握全文基調(diào)，感受作者對(duì)人物塑造的高潮技藝;又如，教師還可以給出學(xué)生課外閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)過的閱讀技巧進(jìn)行文本鑒賞，在此過程中舉一反三完成知識(shí)的遷移應(yīng)用。在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》一文后，文章中描寫的關(guān)于荷塘月色美景的句子運(yùn)用了多種修辭手法，為了讓學(xué)生對(duì)這種語言特色和寫作手法有深入全面地了解，教師可以在課下運(yùn)用多媒體搜集相關(guān)的關(guān)于其他作家描寫荷塘的經(jīng)典文段句子，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主分析探究，同時(shí)，針對(duì)這篇課文的內(nèi)涵意義，教師在第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生搜集并了解創(chuàng)作背景，通過讓學(xué)生討論《西洲曲》《采蓮賦》的應(yīng)用意義，引導(dǎo)學(xué)生在課后交流中品悟文本內(nèi)涵，真正把握語文核心素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)寫作實(shí)踐，寫作過程中內(nèi)化理論知識(shí)

語文寫作教學(xué)對(duì)于高中語文這門課程而言，影響甚大。自教學(xué)改革以來，高中語文寫作教學(xué)便受到了更高的重視，改革背景下，高中語文教師應(yīng)該積極提升自身教學(xué)能力，著力提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在教學(xué)中更系統(tǒng)、更深入、更徹底地掌握高中語文寫作技巧，加強(qiáng)寫作實(shí)踐，提升語文內(nèi)在，拔高學(xué)生語文寫作水平。

首先，教師可以基于教材文本分析引導(dǎo)學(xué)生把握語言建構(gòu)知識(shí)，還以《荷塘月色》為例，教師在課堂中以研究本課的語言魅力為主題，通過遣詞造句，語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面展開教學(xué)，讓學(xué)生找到進(jìn)步的方向。只有通過不斷地錘煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品來提升自己的寫作水平。其次，教師可以結(jié)合歷年的高考真題布置習(xí)作練習(xí)題目，也可以結(jié)合教材文本內(nèi)容布置習(xí)作練習(xí)，如以“難忘的經(jīng)歷”這類敘述性的作文主題創(chuàng)作，在寫作過程中不斷內(nèi)化自我的語文理論知識(shí)，獲得自我素養(yǎng)的進(jìn)步。學(xué)生寫作完成后，教師還可以在寫作主題分享課上引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過點(diǎn)評(píng)同伴作文中的閃光點(diǎn)和自己認(rèn)為需要改進(jìn)的地方，教師也從旁點(diǎn)撥，然后再讓學(xué)生根據(jù)合理意見加上自己的思想進(jìn)行反復(fù)修改，在修改過程中最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，語文是高中階段的重要學(xué)科之一，隨著素質(zhì)教育改革的深入推行，教師越來越注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培育，但當(dāng)下的高效課堂構(gòu)建并非朝夕間頃刻即成，而是需要教師充分遵循素質(zhì)教育教學(xué)理念，在創(chuàng)新教學(xué)方式的道路上去探尋提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法，在此過程中教師要能夠充分關(guān)注學(xué)生的能力提升，在生本思想引領(lǐng)中構(gòu)建有效語文課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，讓學(xué)生在習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過各種手段提升其閱讀鑒賞能力和審美能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

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