柳波

摘 要：朗讀是語文課堂教學的重要組成部分，也是鍛煉小學階段學生語言能力的主要途徑。但是，有部分教師并沒有及時更新自身的教育理念，給予學生參與課堂進行朗讀的機會?？偟膩碚f，當前語文教學中課文所要求的有感情地朗讀課文沒有落實到實際教學中，大部分學生達到的是流利、通順地朗讀課文，朗讀質(zhì)量還有待提高。本文對新課改下小學語文朗讀教學存在的問題進行簡要分析，并有針對性地提出優(yōu)化策略，以期為提高語文教學質(zhì)量提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學語文 朗讀教學 問題 優(yōu)化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.007

新課改明確指出語文教學應(yīng)注重發(fā)揮朗讀的作用，通過有效地朗讀教學提高學生的語言能力。同時，讓學生在朗讀的過程中，收獲更多的快樂，達到愉悅身心的目的。但是，當前語文朗讀教學效果并不樂觀。基于此，作為一名新時代下的小學語文教師，應(yīng)該懂得在基于新課改背景下探究小學語文朗讀教學的問題與策略具有重要的現(xiàn)實意義，從而拿出實際行動讓學生可以真正意義上愛上朗讀的過程，享受朗讀，達到提升學生語文學科核心素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)學生語文學習水平的提升。筆者將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對新課改下朗讀教學中存在的問題與對策作以下幾方面論述

一、小學語文朗讀教學存在的問題

1.缺乏有效指導(dǎo)

新課改背景下，教師的教學理念發(fā)生了很大變化，很多教師樹立了以學生為主體的教學理念，在教學過程中，充分尊重學生的主體地位。但是，部分教師對“以學生為主體”的教學理念認識存在偏差，認為以學生為主體的課堂就是給予學生更多機會進行自主學習。因此在朗讀教學中，教師常常給予學生充分地時間進行自主朗讀教學，卻沒有進行有效地指導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀效果未能達到預(yù)期。這就導(dǎo)致學生在朗讀時存在隨意朗讀的問題，許多學生都將朗讀等同于簡單的出聲讀，并不能很好地代入自己的情感，也有一些學生會拉長調(diào)，搖頭晃腦，并未真正掌握朗讀技巧。須知教師是課堂教學活動中的主導(dǎo)角色，課堂是師生共同組成的學習環(huán)境，即便學生是課堂中的主體地位，也需要在教師的引導(dǎo)之下發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生帶著主體意識參與課堂，指導(dǎo)學生有效朗讀。

2.朗讀流于形式

朗讀流于形式是小學語文朗讀教學存在的主要問題之一。新課改背景下，朗讀教學方法不斷豐富，教師注重為學生構(gòu)建良好的朗讀情境。例如運用多媒體的音頻功能進行配樂，還通過播放圖片、動畫等方式營造生動形象的畫面，激發(fā)學生的朗讀興趣。但是這種過于注重形式的朗讀，使得學生對于朗讀內(nèi)容缺乏深入的思考，不利于語文素養(yǎng)的提升。而且，朗讀的基本目的是要讓學生了解文本的隱性內(nèi)涵，使其能夠順利進入文本世界，與作者同思考、共感受，寫這種流于形式的朗讀活動不僅無法達到這一目的，還有可能會分散學生的注意力，無法讓學生逐步分析文本內(nèi)容，難以真正讓學生實現(xiàn)深度閱讀。須知，實踐是檢驗真理的位移標準，唯有讓學生真正意義上感受到朗讀帶來的語文魅力才是教師應(yīng)該思索的問題。

3.朗讀評價片面

朗讀評價對朗讀教學效果具有直接影響。大部分教師在朗讀教學中，對于字詞讀音、語句通順程度評價較多，對于情感的評價較少。同時，教師的評價過于單一、籠統(tǒng)，缺乏針對性的指導(dǎo)。例如，教師注重運用鼓勵性語言“讀得很棒”“非常不做”等進行評價，但是具體哪里讀得好，讀得不錯卻沒有指出來，哪里讀得不好有待改進以及如何改進沒有告訴學生。這樣片面、單一的評價不利于學生朗讀能力的提升。而且，模糊、片面的朗讀評價也不利于保護學生的朗讀興趣，無法讓學生自主總結(jié)朗讀經(jīng)驗，所以學生經(jīng)常會在同一類朗讀問題中出現(xiàn)重復(fù)問題，并不能按照預(yù)期設(shè)想逐步提升自身的朗讀能力。這將直接挫傷學生的朗讀自信，根本不利于促使學生實現(xiàn)有效朗讀。須知，給予學生朗讀指導(dǎo)進行評價，才是能夠幫助學生的有效教學方法，所以摒棄片面化的朗讀評價是教師必須擁有的教學理念，更是要付出的實際行動。

二、優(yōu)化小學語文朗讀教學的具體策略

1.注重朗讀指導(dǎo)

在朗讀教學中，教師應(yīng)注重朗讀指導(dǎo)，幫助學生更好地掌握朗讀內(nèi)容，熟練地運用朗讀技巧將文章淋漓盡致地表達出來。朗讀指導(dǎo)應(yīng)注重語句的聽讀、字詞的重讀與輕讀、語氣的長短以及聲音的高低。朗讀是一種語言表達的能力，高水平的朗讀應(yīng)能將作者在文章中蘊藏著的情感真摯地傳遞出來，能夠讓聽者感同身受。

例如，在《少年中國說》這篇文章的朗讀教學中，可以引導(dǎo)學生品讀“智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球”等字詞，感受作者心中的祖國。教師還可以結(jié)合優(yōu)秀朗讀案例進行講解，引導(dǎo)學生感悟氣勢磅礴的語言特點。通過深入地指導(dǎo)，幫助學生更好地掌握朗讀技巧，促進學生朗讀能力的有效提升。所以說教師必須在朗讀教學的各個環(huán)節(jié)進行有效地指導(dǎo)，使學生了解朗讀的基本方法，進而使學生的朗讀水平得到升華，這樣才能使學生在細節(jié)之處得到改善，從而為后續(xù)朗讀學習奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在朗讀指導(dǎo)活動中，教師也可主動利用朗讀音頻去帶領(lǐng)學生朗讀課文，因為大多數(shù)朗讀音頻都是通過一些音頻平臺收錄的專業(yè)材料，不僅吐字清晰，且情感真摯、豐富，可促使學生進行朗讀探究，通過聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)學生進入文本世界，讓學生學會帶著情感朗讀課文。如此，則可切實優(yōu)化學生的朗讀意識，有利于有效鍛煉學生的朗讀能力。

2.強化學生思考

眾所周知，朗讀是語言的表達，但是并不代表在朗讀的過程中不融入大腦的思考。小學階段作為奠定學生朗讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這一階段知識的學習以及能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，作為一名小學語文教師，要深刻的理解學生的學習能力、思維發(fā)展對日后學習與生活有著深刻影響。在朗讀教學中，教師應(yīng)注重強化學生的思考，引導(dǎo)其從單純地讀逐漸發(fā)展為有思想地讀、有感情地讀。

例如在朗讀《他像一棵挺脫的樹》時，先組織學生進行小組討論，了解“挺脫”的意思，探討外貌描寫的作用，以及通過外貌描寫可以看出祥子是一個怎樣的人。通過深入地思考學生更加深刻地把握文章內(nèi)容，從而在朗讀時做到聲情并茂，使人能夠感受到朗讀情感地真摯。而后在思考的基礎(chǔ)上融合背景音樂、動畫情境等進行朗讀訓(xùn)練，學生才能夠更加深入地理解文章的語言，更加深刻地感悟作者的情感，從而在朗讀中將思想情感準確地表達出來。當學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了深入思考之后，他們則會不自覺地帶著情感去朗讀課文，潛移默化地優(yōu)化學生朗讀效果，讓學生帶著真情實感去朗讀文本內(nèi)容。如此，則可很好地提升學生的朗讀能力，更易于促使學生實現(xiàn)健康成長。

3.完善朗讀評價

朗讀教學應(yīng)充分尊重個體差異性，給予學生客觀、全面且具有針對性的評價，使得學生能夠根據(jù)教師反饋的信息進行有效訓(xùn)練，從而不斷提升朗讀能力，促進自身發(fā)展。教師可以采取多元評價方式，例如在朗讀后組織學生自評，引導(dǎo)學生對自身的朗讀進行反思，思考自己的優(yōu)點以及不足，從而提升自主學習能力。還可以設(shè)置學生互評環(huán)節(jié)，這樣的方式能夠使學生真實地了解聽者的感受，知道自己的朗讀是否能夠打動他人。教師的評價則需強化針對性，如學生的情感表達是否到位，如何進行改進？學生對于文章內(nèi)容的把握存在哪些不足？此外，還需根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)以及朗讀效果進行綜合評價，使學生能夠全面地認識自己，找到學習的方向。

除此之外，針對朗讀教學的實際需求，教師也可選擇多元化的評價手段，且要綜合設(shè)計完善的評價標準。朗讀，不僅要出聲讀，對學生的口語發(fā)音提出了較高要求，也希望學生可以帶著情感朗讀課文，而這就需要從情感態(tài)度與價值觀層面設(shè)計評價標準，然后再根據(jù)實際需求選擇相應(yīng)的評價手段。其中，由于朗讀教學需要整理音頻資料，所以教師在評價學生朗讀能力時可以嘗試選擇智能化的評價手段，保留學生在朗讀練習中所生成的音頻資料，完整呈現(xiàn)學生朗讀能力的變化情況，從而有效完善評價內(nèi)容，突出評價本身的導(dǎo)學、診斷與激勵作用。

綜上所述，新課改背景下小學語文朗讀教學存在教師指導(dǎo)不足、缺乏思考以及評價片面等問題，語文教師應(yīng)正是教學中存在的問題，積極開展教學研究以及教學實踐，探究解決問題的有效策略，從而提高朗讀教學質(zhì)量與水平，促進小學生語文素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻：

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[2] 張慧《淺談小學語文課堂中的有效朗讀教學》，《讀與寫（教育教學刊）》2017年第12期。