摘 要：在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，在智能化教學(xué)手段的運(yùn)用與開(kāi)展下，在系統(tǒng)化課程的統(tǒng)領(lǐng)下，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)時(shí)應(yīng)勢(shì)而生，隨機(jī)隨需而來(lái)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用水平的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的必然要求。然而在教學(xué)中，受多種因素的限制，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位不凸顯，教學(xué)效果不理想，存在在生活中運(yùn)用的范疇不廣，在校園開(kāi)展的機(jī)會(huì)不大，在社會(huì)應(yīng)用的梯度不夠，在企業(yè)實(shí)踐的能力為零的不足。以南京六合中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例，文章以問(wèn)卷了解現(xiàn)狀，以調(diào)查找到問(wèn)題的根源，去了解和揭開(kāi)學(xué)生主體性作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，溯源形成的原因，從而尋找解決問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)生主體性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.047

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，讓每一個(gè)靈魂在學(xué)校的樂(lè)土自由綻放，讓每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都有自由選擇的權(quán)利，讓每一個(gè)出彩的自我尋找到起航的方向，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展，創(chuàng)造性得到釋放的空間，讓和諧融洽的師生關(guān)系，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛得以創(chuàng)造。教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從課前準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、課堂展示和活動(dòng)總結(jié)四大環(huán)節(jié)，提供信息供參考、啟發(fā)思路闊視角、補(bǔ)充知識(shí)拓延伸、介紹方法定方向。讓主體性得以充分發(fā)揮，讓個(gè)體化得以充分的尊重，讓人格化得以充分的展現(xiàn)，讓實(shí)踐化得以充分的開(kāi)展。

一、調(diào)查方法及問(wèn)卷編制

1.調(diào)查重點(diǎn)

在調(diào)查中，把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)知及影響農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生主體性作用發(fā)揮的因素等問(wèn)題作為調(diào)查的重點(diǎn)和內(nèi)容。在重點(diǎn)的推動(dòng)下，解決活動(dòng)中存在的課堂中未觸及、未解決的教學(xué)目標(biāo)。

2.調(diào)查目的

通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷調(diào)查選項(xiàng)的選擇，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)知，了解學(xué)生主體性作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，總結(jié)問(wèn)題存在的原因，以便形成有效的農(nóng)村語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。

3.調(diào)查方法

為了了解農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，本人對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以問(wèn)卷為手段的調(diào)查分析。本次問(wèn)卷在南京市六合中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校五大系部隨機(jī)抽取1801班至1820班中的18個(gè)班級(jí)，包括綜合高中與中專(zhuān)的休閑農(nóng)業(yè)、社區(qū)養(yǎng)老、酒店管理、會(huì)計(jì)、建筑等專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的300名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷分析，調(diào)查研究。共收回問(wèn)卷298份，有效問(wèn)卷298份，問(wèn)卷有效率為99.3%，較好地反映了調(diào)查學(xué)校學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀。

4.問(wèn)卷編制

在問(wèn)卷編制之初，筆者以個(gè)人的主觀觀察和客觀研究，了解到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展存在學(xué)考不涉及、開(kāi)展難度大、存在安全隱患等諸多的問(wèn)題和限制因素。很多新教師找不到切入口，中青年教師找不到開(kāi)展動(dòng)力，老教師找不到教學(xué)開(kāi)展動(dòng)力，所以它一直是語(yǔ)文教師的心病與難題。在這樣的客觀環(huán)境下，活動(dòng)即使想方設(shè)法開(kāi)展，也存在著學(xué)生的主體地位不凸顯，或是完全脫離教學(xué)目標(biāo)，成為學(xué)生的自由體驗(yàn)，不能按照語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定去開(kāi)設(shè)與執(zhí)行。

本問(wèn)卷的調(diào)查主體是學(xué)生，調(diào)查的主要方向是學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位的認(rèn)知。從學(xué)生而來(lái)，到學(xué)生中去，在調(diào)查與了解的基礎(chǔ)上，想解決問(wèn)題的辦法與對(duì)策，去拓寬語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的方式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，語(yǔ)文要緊跟時(shí)代的步伐，用數(shù)字說(shuō)話(huà)，用數(shù)字探討，用數(shù)字解決。問(wèn)卷主要針對(duì)南京六合中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，在窺探中以小見(jiàn)大，以微見(jiàn)著。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，諸多因素會(huì)制約學(xué)生主體性、能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.學(xué)生對(duì)自身主體性的認(rèn)識(shí)程度

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，更不會(huì)一勞永逸，要充分發(fā)揮資源的力量、環(huán)境的力量、同輩的力量、教師的力量、校園文化的力量等等。在特定情境的編制與安排下，調(diào)動(dòng)學(xué)生固有的生活及學(xué)習(xí)積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在不斷的接觸與學(xué)習(xí)中，將表象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)。學(xué)生對(duì)自身主體性的認(rèn)識(shí)決定了它在課堂上的表現(xiàn)，化書(shū)本為知識(shí)，化語(yǔ)言符號(hào)為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，化文字的話(huà)語(yǔ)蘊(yùn)藉為情感激發(fā)的動(dòng)力，從而達(dá)到教師教學(xué)的理想課堂狀態(tài)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求、獨(dú)立發(fā)展的需求、終身發(fā)展的需求。

根據(jù)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)反饋，調(diào)查的結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的主體性地位缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體認(rèn)知不明確。

數(shù)據(jù)表明，高達(dá)43%的學(xué)生不明確自身在教學(xué)過(guò)程中的居于主體地位。由此可窺見(jiàn)在活動(dòng)中學(xué)生主體性的發(fā)揮程度也不會(huì)過(guò)于理想。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度及認(rèn)識(shí)

課前，小組的分工、人員的協(xié)作、任務(wù)的分配、時(shí)間的安排、安全的確保;課堂上，學(xué)生展示自己的準(zhǔn)備成果，各小組合作交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng);課后，在教師與學(xué)生雙方的總結(jié)中，在習(xí)得與應(yīng)用中還原學(xué)習(xí)的本真目的，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的雙提高。態(tài)度決定高度，但學(xué)生并不能從客觀的存在中去發(fā)現(xiàn)自身主觀存在的問(wèn)題，這就需要我們認(rèn)真了解學(xué)生的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

從《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中我們可以清晰地看到三大模塊，四大核心都要通過(guò)它去提高學(xué)生的兩個(gè)方面的能力，所以從語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)入手，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的重要途徑。沒(méi)有內(nèi)容的活動(dòng)開(kāi)展是空洞無(wú)趣的，沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)載體是空乏無(wú)味的，沒(méi)有要求的活動(dòng)開(kāi)展是沒(méi)有方向的，沒(méi)有學(xué)生主體性的發(fā)揮的活動(dòng)是缺少靈魂的，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度不盡如人意。

數(shù)據(jù)表明：進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，有47%同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課程很喜歡，39%的同學(xué)持一般的態(tài)度，只有14%的同學(xué)不喜歡語(yǔ)文課，而對(duì)此活動(dòng)感興趣的僅占22%，有59%的學(xué)生態(tài)度一般，18%的學(xué)生不喜歡這項(xiàng)活動(dòng)。

3.學(xué)生對(duì)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

學(xué)生自制方案、自查資料，在活動(dòng)中，自主自行、探索研究，交互交流、合作共生，實(shí)探實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)造。讓學(xué)生的行動(dòng)唱歌，讓學(xué)生的思維飛舞。數(shù)據(jù)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，但數(shù)據(jù)亦不能代表學(xué)生的所有問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在參與中、在探索中、在總結(jié)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、成就自我，是該活動(dòng)的一大職責(zé)，也是語(yǔ)文教師的一大職責(zé)。

調(diào)查中，我們分別從“合作態(tài)度和參與程度（20分）、搜集整理材料能力（20分）、探索精神和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)（20分）、語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用（20分）、學(xué)習(xí)成果的展示與交流（20分）”五個(gè)層面的100分，讓學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)層次存在很大差異性。

數(shù)據(jù)表明：9%的同學(xué)對(duì)自己的表現(xiàn)持非常肯定態(tài)度，14%的同學(xué)對(duì)自己的表現(xiàn)滿(mǎn)意，19%的學(xué)生對(duì)自己一般滿(mǎn)意，而有37%的學(xué)生對(duì)自己在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中的表現(xiàn)不滿(mǎn)意，21%的同學(xué)對(duì)自己非常不滿(mǎn)意。通過(guò)數(shù)據(jù)我們可以大概分析到學(xué)生在課前準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、課堂展示和活動(dòng)總結(jié)的四大環(huán)節(jié)，能夠做到全面參與、全程參與和有效參與的學(xué)生人數(shù)不多。能夠把零散的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，充分發(fā)揮自己在活動(dòng)中主體作用，有自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)的學(xué)生很少。

4.學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深化，學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，需要我們深入了解，切實(shí)解決。問(wèn)題無(wú)處不在，但解決問(wèn)題的方法總會(huì)隨之而來(lái)，主動(dòng)揭開(kāi)問(wèn)題的面紗，讓問(wèn)題“浮出水面”，最終被“一網(wǎng)打盡”，是教師的心愿，也是學(xué)生的心愿，更是教學(xué)的心愿。在教育過(guò)程中，不把問(wèn)題看作是難題，不把難題看作是不解之題，給教師以陽(yáng)光，給學(xué)生以希望，給教育以光明。

調(diào)查中，我們針對(duì)教師、學(xué)生、課堂、社會(huì)四大因素進(jìn)行思考，找到在活動(dòng)中存在問(wèn)題的原因。

數(shù)據(jù)表明：63%的同學(xué)不喜歡教材中的活動(dòng)主題，54%的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源受阻，49%的同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)的方法，29%的同學(xué)在小組合作上存在困難。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的總結(jié)和思考

農(nóng)村校地處農(nóng)村較為偏僻，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較匱乏，給活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)較多的困難;各老師對(duì)課程的認(rèn)知，站位不同，高度不同，也使課程的開(kāi)展存在很大難度。但我們始終不能忘記學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位。我們既要尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。從課前準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、課堂展示到活動(dòng)總結(jié)，科學(xué)全面多元的進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的引領(lǐng)下，我們要相信科學(xué)、相信數(shù)據(jù)、相信調(diào)查研究對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，讓活動(dòng)的開(kāi)展有據(jù)可依、有情可托、有愛(ài)可使、有效可行。

（遲志瑩，任職于南京六合中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

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