王玉娟

摘 要：本文主要分析了在義務(wù)教育改革背景下，部編版初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，剖析了當(dāng)前古詩(shī)詞典故教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并針對(duì)問題給出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：部編版 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞典故

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.041

古詩(shī)詞當(dāng)中有著豐富的典故，古人將典故融入古詩(shī)詞創(chuàng)造，讓古詩(shī)詞有了更為豐富的內(nèi)涵。因此使用部編版初中語(yǔ)文教材，進(jìn)行古詩(shī)詞典故教學(xué)，能夠讓學(xué)生更多地去學(xué)習(xí)典故知識(shí)和中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，理解到古詩(shī)詞當(dāng)中的深層含義，更好地將古詩(shī)詞文化發(fā)揚(yáng)光大。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文古詩(shī)詞典故教學(xué)存在的具體問題

古詩(shī)詞當(dāng)中所使用的典故往往具有言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。典故與古詩(shī)詞的含義相通，理解典故可以幫助學(xué)生把握古詩(shī)詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力。但分析當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞典故教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中還存在一些問題。

1.語(yǔ)文教師對(duì)典故教學(xué)的重視程度不高

在以往的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)主要偏向于古詩(shī)詞的意向和內(nèi)容教學(xué)，古詩(shī)詞當(dāng)中出現(xiàn)的典故卻沒有進(jìn)行教學(xué)，忽視了典故對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。大部分教師在古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中沒有深入講解典故，導(dǎo)致古詩(shī)詞典故教學(xué)效率得不到有效提高。部分教師雖然對(duì)古詩(shī)詞典故教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，但由于缺乏典故教學(xué)相關(guān)知識(shí)，或出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度的考慮，選擇放棄深入教授典故知識(shí)。同時(shí)由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)當(dāng)中通常選擇以考試內(nèi)容為導(dǎo)向講解，跳過了古詩(shī)詞的典故知識(shí)。將重心放在古詩(shī)詞情感與意境分析上。學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的深層含義無法理解，對(duì)于典故，教師始終停留在初級(jí)層面，通常是依據(jù)注釋進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，沒有全面的分析和補(bǔ)充典故相關(guān)的背景、人物知識(shí)，更沒有從典故出發(fā)挖掘古詩(shī)詞的更深層含義。例如在進(jìn)行杜牧的《赤壁》一課教學(xué)時(shí)對(duì)于《赤壁》中“銅雀春深鎖二喬”所引用的典故，教師通常沒有進(jìn)行深入的講解，僅僅讓學(xué)生看注釋，無法讓學(xué)生理解到詩(shī)人借典故抒發(fā)自己懷才不遇經(jīng)歷的感慨。

2.初中學(xué)生對(duì)于典故學(xué)習(xí)提不起興趣

在進(jìn)行典故教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的興趣不高，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)典故知識(shí)是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫的幫助。在古詩(shī)詞當(dāng)中出現(xiàn)典故時(shí)學(xué)生的判斷依據(jù)就是注釋，如果有學(xué)生就認(rèn)為出現(xiàn)了典故，如果沒有，學(xué)生就不知道古詩(shī)詞典當(dāng)中運(yùn)用了典故。在學(xué)習(xí)典故知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往是將典故當(dāng)成故事來聽，根本沒有將典故與古詩(shī)詞聯(lián)系起來，由此也就無法提高學(xué)生對(duì)典故的理解。此外，學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞的課前預(yù)習(xí)時(shí)也不會(huì)使用工具書查典故，更不會(huì)歸納整理典故知識(shí)，說明初中學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞典故的重視程度不夠。

3.古詩(shī)詞典故教學(xué)方法單一

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞典故教學(xué)當(dāng)中可以采用的教學(xué)方法有許多種，但目前初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行典故教學(xué)時(shí)卻不能靈活的運(yùn)用，無法營(yíng)造活躍的教學(xué)課堂氛圍。在初中古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中教師往往采用單一的程序化教學(xué)方法，為了節(jié)約典故教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)時(shí)只是向?qū)W生講解課文當(dāng)中對(duì)于典故的注釋和用典的修辭效果，沒有詳細(xì)的講解典故的時(shí)代背景，人物關(guān)系。因此學(xué)生無法理解典故，語(yǔ)文教師也無法通過典故進(jìn)行古詩(shī)詞意蘊(yùn)的深入挖掘。在這樣單一的程序化教學(xué)方法之下，典故教學(xué)的質(zhì)量不夠，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考作者為何要用典故，也不清楚典故與古詩(shī)詞之間的深層聯(lián)系。

二、新時(shí)代優(yōu)化初中古詩(shī)詞典故教學(xué)的策略

1.豐富典故教學(xué)的內(nèi)容

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，要想真正提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，就需要不斷豐富典故教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生真正理解作者用典所表達(dá)的情感，從而高效把握文章的整體情感，提高初中學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。因此在典故教學(xué)當(dāng)中首先需要讓學(xué)生了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，經(jīng)歷的事件等。詩(shī)詞是作者感情的抒發(fā)，與詩(shī)人所處的時(shí)代和經(jīng)歷有著緊密的聯(lián)系，甚至決定詩(shī)詞的內(nèi)容和思想感情。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞典故教學(xué)時(shí)，對(duì)于典故要進(jìn)行全面的講解，分析典故當(dāng)中所蘊(yùn)含的精神和意義。包括典故發(fā)生的時(shí)代環(huán)境以及典故當(dāng)中的人物關(guān)系，讓學(xué)生更好地把握作者運(yùn)用典故所表達(dá)的情感，聯(lián)系典故深入挖掘古詩(shī)詞的文本意義。例如在教學(xué)《雁門太守行》一課時(shí)，對(duì)于詞句當(dāng)中的“報(bào)君黃金臺(tái)上意”就運(yùn)用了典故，教學(xué)時(shí)教師就需要為學(xué)生深入分析典故，講解黃金臺(tái)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王為了招賢納士，在筑臺(tái)上面放著黃金。讓學(xué)生理解典故的意義，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典故和詩(shī)人李賀寫詩(shī)時(shí)處于中唐時(shí)期，戰(zhàn)火連綿，詩(shī)人關(guān)心國(guó)家安危，到雁門關(guān)時(shí)突發(fā)感慨抒發(fā)情感。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積累典故知識(shí)

我國(guó)的古詩(shī)詞眾多，其中的典故知識(shí)也相當(dāng)豐富，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞典故知識(shí)不是一朝一夕就能完成的。初中學(xué)生要想提高自己對(duì)于典故的理解，更好地理解古詩(shī)詞當(dāng)中的用典意圖，就需要不斷地積累典故知識(shí)，提高自己的對(duì)于典故的理解能力。而教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典故積累，為學(xué)生提供更多的典故積累方法，例如推薦學(xué)生閱讀歷史書籍，了解歷史故事、歷史人物和神話傳說。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一步一步地積累歷史典故知識(shí)，體會(huì)古詩(shī)詞用典的深意，有效提高初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，掃清學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的障礙，進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.運(yùn)用多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)當(dāng)中，教師可以綜合采用講授法、討論法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典故學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到典故及時(shí)查找相關(guān)資料，了解典故的出處、典故的人物關(guān)系和含義;讓學(xué)生在動(dòng)手的過程當(dāng)中產(chǎn)生對(duì)典故學(xué)習(xí)的興趣，加上對(duì)典故知識(shí)的記憶;靈活運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)方法，建設(shè)活力滿滿的初中古詩(shī)詞典故學(xué)習(xí)課堂;發(fā)掘典故當(dāng)中的豐富內(nèi)涵，更好地理解古詩(shī)詞的意境。同時(shí)，教師還可以結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境氛圍，將典故與詩(shī)詞的意境進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考古詩(shī)詞與典故之間的內(nèi)在聯(lián)系，傾聽作者心聲，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

綜上所述，通過典故教學(xué)能讓學(xué)生更好地理解我國(guó)優(yōu)秀的古詩(shī)詞和典故知識(shí)文化，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。