王英茹

摘 要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文單元整體性教學(xué)中的運(yùn)用，符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以將語文知識(shí)系統(tǒng)化、可視化展現(xiàn)出來，降低了語文學(xué)習(xí)的難度，方便了學(xué)生記憶，提高了語文學(xué)習(xí)效率，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也使學(xué)生的邏輯思維有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 單元整體化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.025

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生有著自身的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處在思維與能力的發(fā)展階段。學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維都有待提高，思維的持續(xù)時(shí)間短，注意力不集中，知識(shí)結(jié)構(gòu)不清楚，這些現(xiàn)象都是小學(xué)階段學(xué)生的共性問題。在小學(xué)的教學(xué)中，語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)與技巧的重要途徑之一，在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代的教育工作中，小學(xué)語文的教學(xué)已經(jīng)引起了教育界的高度關(guān)注，傳統(tǒng)的思維和模式不再適應(yīng)新時(shí)代的要求。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文單元整體化教學(xué)的運(yùn)用可以更好地完善小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，尤其是在單元整體化的教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文整體化教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，學(xué)生更能將具體形象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嫛?/p>

一、了解思維導(dǎo)圖與單元整體化教學(xué)內(nèi)涵，開展小學(xué)語文單元整體化教學(xué)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文單元教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展具有重要影響。對(duì)此，語文任課教師在認(rèn)知思維導(dǎo)圖內(nèi)涵，了解明白思維導(dǎo)圖應(yīng)用意圖的基礎(chǔ)上，植根于實(shí)踐單元整體化教學(xué)，注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用的合理性與有效性，為學(xué)生的單元整體化教學(xué)做出貢獻(xiàn)。小學(xué)語文單元整體化教學(xué)是教師以單元內(nèi)容為主題整合部分教學(xué)資源，充分利用語文教學(xué)特有的知識(shí)資源、文化底蘊(yùn)建立單元的知識(shí)體系。它是小學(xué)語文教學(xué)的一種模式，與教學(xué)的內(nèi)容存在著密切的關(guān)系。許多教師將此教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐，在各學(xué)科都得到了普遍運(yùn)用。單元整體性教學(xué)模式依靠教材的特點(diǎn)而形成，教學(xué)的模式方法必須與之相適應(yīng)。而思維導(dǎo)圖是一種呈放射狀的思維表達(dá)方式，是圖像與文字并存的表現(xiàn)形式。它讓語文各個(gè)部分間的聯(lián)系更加直觀簡(jiǎn)化，達(dá)到一目了然的直觀效果，極為適合小學(xué)階段的學(xué)生思維特點(diǎn)，更有利于教師的整體化單元教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖的不斷推廣與研究，思維導(dǎo)圖迅速與小學(xué)語文的單元整體化教學(xué)融合成為一種新穎的教學(xué)模式。例如，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)上，可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，理清文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行文章內(nèi)容的解析、實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的歸類，進(jìn)行提綱的提煉等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的歸納和梳理，提升學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟，開展小學(xué)語文單元整體化教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力還不夠強(qiáng)，如果讓學(xué)生自主圍繞問題展開小學(xué)語文單元整體性教學(xué)分析，難度很大。因此小學(xué)語文教師就應(yīng)注意借助高效率的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生利用已掌握的知識(shí)解決本單元學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本單元綜合語文素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元進(jìn)行整體梳理拓展，繪制思維導(dǎo)圖，整理單元的主題思想，把握課文的重難點(diǎn)，實(shí)施內(nèi)容的壓縮，便于學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我總結(jié)反思，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)了老舊的教學(xué)模式，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的繪制方式多種多樣。教師激勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖并組織分類，運(yùn)用不同的圖形，鮮艷的顏色，吸引了學(xué)生的注意力，使思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在開展小學(xué)語文單元教學(xué)過程中凸顯效果。例如，小學(xué)語文單元整體性教學(xué)的設(shè)計(jì)先確定主題，將主題置于中間位置并繪制一個(gè)大大的紅心，再輔助不同顏色的線條讓思維導(dǎo)圖圍繞主題畫出各個(gè)分支，利用關(guān)鍵詞做記錄，整理各分支之間的關(guān)系。這里使用不同顏色、文字以及圖畫等表現(xiàn)形式，以便空余空間隨時(shí)添加內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生都躍躍欲試，創(chuàng)作了不同形式的思維導(dǎo)圖，并自主依據(jù)導(dǎo)圖展開單元整體性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文整體性教學(xué)中，教師強(qiáng)化一下語文課程的整體性原則，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力，幫助學(xué)生建立各部分間的聯(lián)系。小學(xué)語文學(xué)科的單元整體性重難點(diǎn)教學(xué)的核心就是學(xué)生掌握語文知識(shí)的最終任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來說，年齡尚淺理解能力不足，學(xué)習(xí)方法和思考上都比較單一。思維導(dǎo)圖的樹狀的擴(kuò)散結(jié)構(gòu)可以將相關(guān)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集中展示，不斷向外擴(kuò)張，形成有層次的外伸型框架。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)正是小學(xué)生所欠缺的思維形式。教師可以靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，逐步擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們結(jié)合已有的知識(shí)去分析和解決問題。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖把握主題尋找內(nèi)在聯(lián)系，開展小學(xué)語文單元整體化教學(xué)

在小學(xué)階段的學(xué)生有著明顯的認(rèn)知特征，他們看待事物往往只關(guān)注事物的表面體現(xiàn)，不會(huì)去尋找事物的內(nèi)在價(jià)值，對(duì)于一些難以理解的寓意深刻的內(nèi)容就變得無從下手，無所適從。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材教學(xué)中，每一個(gè)單元都會(huì)安排三到四篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些文章看似單獨(dú)存在互不聯(lián)系，但是細(xì)細(xì)剖析品味，你就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)這些文章具有一條無形的線，將每篇文章穿插了起來，更重要的是通過主題兼顧實(shí)際的聽說讀寫內(nèi)容，每個(gè)主題單元中的教材不管在知識(shí)還是在思想上都存在著緊密的聯(lián)系。語文教師就是要需要幫助學(xué)生找到這條線索，再利用思維導(dǎo)圖的延伸性特點(diǎn)引出學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容，發(fā)掘不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)思路，提升小學(xué)語文教師的教學(xué)效率與 學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果將單元的每一篇文章比作一顆顆珍珠，那么主題就是那條串起珍珠的線。語文教師要在單元整體性教學(xué)中找到價(jià)值所在，區(qū)別文章的異同，運(yùn)用思維導(dǎo)圖適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清單元脈絡(luò)，如此一來，學(xué)生既可以宏觀掌控，還可以見微知著。例如，五年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的整體教學(xué)，有《古詩(shī)三首》《月是故鄉(xiāng)明》《祖父的園子》《梅花魂》四篇課文。如果單看標(biāo)題，這四者之間幾乎找不到有任何內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，而比較剖析單元的每一篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都暗含著一個(gè)相同的主題——“童年往事”。并且這四篇文章都描述的是田園風(fēng)光和鄉(xiāng)村生活的情景，透露著濃郁的鄉(xiāng)村生活情趣，更是從植物、美景的角度寄托自身的情感，為后續(xù)的單元整體性教學(xué)做了鋪墊，使教學(xué)更加輕松自如。教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖在組織單元整體教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的擴(kuò)展，比如家鄉(xiāng)的變化、童年的趣事等。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖靈活整理糾正薄弱環(huán)節(jié)，開展小學(xué)語文單元整體性教學(xué)

在小學(xué)語文單元整體性教學(xué)過程中，學(xué)生的不足之處也必然暴露無遺。主要原因是學(xué)生粗心大意、理解不到位、不檢查、使用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，都直接影響著小學(xué)語文單元教學(xué)的整體效果。語文教師可以借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生對(duì)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)糾正，交流體會(huì)學(xué)習(xí)的心得，更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶字、詞、句和理解課文時(shí)，可以對(duì)思維導(dǎo)圖加以利用，將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)潔直觀的可視化內(nèi)容，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)，從整體上更好地掌握和理解。例如，在部編五年級(jí)的第四單元教學(xué)時(shí)，教師在展示備好的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠清晰地理解本單元的知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系，使自身薄弱點(diǎn)一目了然，針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)單元知識(shí)的掌握，從而更好地對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)?？傊季S導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效地提高小學(xué)語文單元整體性教學(xué)質(zhì)量，是一種高效的教學(xué)輔助工具。在單元整體性教學(xué)過程中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，可以很好地梳理出知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在框架結(jié)構(gòu)梳理和整理歸納中不斷進(jìn)步，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和單元知識(shí)實(shí)踐能力。因此，小學(xué)語文教師需要在日后的教學(xué)實(shí)踐工作中，不斷完善和總結(jié)思維導(dǎo)圖的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，以滿足學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)為前提，探索出更多有效可行的應(yīng)用途徑和方法，實(shí)現(xiàn)高效的單元整體性教學(xué)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文單元整體性教學(xué)中的開展是學(xué)生對(duì)所學(xué)得的知識(shí)強(qiáng)化與鞏固，是小學(xué)語文整體化教學(xué)不可或缺的一部分。以往的語文教學(xué)都是灌輸式的教學(xué)，旨在讓學(xué)生熟能生巧，潛移默化，但實(shí)際這樣的教學(xué)并未收到好的效果。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用解決了這一難題，它充分利用大綱框架圖片的直觀教學(xué)方式，圍繞中心將小學(xué)語文單元知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，大大提高了小學(xué)語文整體性教學(xué)的效率。小學(xué)生個(gè)體化差異很大，思維導(dǎo)圖在與小學(xué)語文單元整體性教學(xué)的有效結(jié)合中，能夠幫助小學(xué)生在語文知識(shí)的掌握和拓展過程中，選擇正確的方式方法來完成，整體上的教育成果是非常顯著的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊淑珍《談小學(xué)語文教學(xué)要注重單元整合》，《學(xué)周刊》2019年第14期。

[2] 李芳《小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究》，《基礎(chǔ)教育參考》20192019年第16期