程紅梅

摘 要：本文結合小學語文教學，論述了思維導圖在小學階段語文學習中的作用和具體策略。

關鍵詞：思維導圖 小學語文教學 實踐探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.051

小學語文教師在教學過程中，要不斷創(chuàng)新教學方法，從而提高課堂教學效果。本文主要探索的是思維導圖在小學語文教學中的運用。

一、思維導圖的概述

思維導圖又被稱為“腦圖”，它是一種放射性思考的具體方法。它擁有圖文并茂的特點，擁有一個核心概念，主題的主干作為分支，向四周放射，而每一個分支上又有一個關鍵詞，各個分支組成一個連接的節(jié)點結構，就好比是人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖。對于小學生而言，利用思維導圖可以提高學生的發(fā)散性思維，讓學生更容易理解與掌握知識，對知識進行抽象化的記憶。對于語文教師而言，一篇課文中存在著多個對象，存在著多種風格，因此可以利用思維導圖將這些風格進行劃分，當文中出現(xiàn)了很多人物時，需要對人物進行分類，就可以用思維導圖對人物進行分類，如果出現(xiàn)了比較復雜的人物時，就可以運用思維導圖中的流程圖，直觀地看到人物之間的關系，事情發(fā)展的先后順序，從而更容易地理解與掌握課文。

教師在教學過程中，要弄清楚思維導圖的應用情景，可以通過兩種方式引入思維導圖。首先，在教師引導之后，學生建立起思維導圖，教師提問，讓學生完成發(fā)言，從而繪制出思維導圖，讓學生擁有一個簡單的認知，再用自己理解的方式記錄和學習。其次，教師可以有技巧地開展提問，讓學生學會主動思考，讓學生有一個思考的過程，學會搜索資料，尋找素材，從而更好地繪制思維導圖。如果采用第一種方式建立思維導圖，可以讓學生在宏觀上掌控課文，從而使課堂效率得以提高，并且提高課堂目標的完成度。但是采用這種方式，學生只是回答問題，并沒有主動思考探索問題，因此不能鍛煉學生的邏輯能力與聯(lián)想能力。第二種方式可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生學會主動尋找素材，深刻理解文章內(nèi)容，提高學生獨立思考的能力。

二、導讀過程

在導讀的過程中，教師要引導學生正確的方向，讓學生根據(jù)不同的文體形式，梳理整合，讓他們積累多種方法，將自身的語感和閱讀能力培養(yǎng)出來，使學生的語文素養(yǎng)得以提高。

首先，以人物作為主題。在五年級下冊的文章中，有很多文章都是寫人。在第7單元的專題中，主要都是寫人物，將人物的外貌神情，言行舉止，心理活動，生活背景都描寫出來。比如，學生在學習《鳳辣子初見林黛玉》一文時，從多方面展開描寫，如外貌、動作、語言的描寫可以豐滿人物形象，讓學生可以感受到王熙鳳的美麗刁鉆、八面玲瓏以及見風使舵。

其次，是將事件作為主題。記敘性的文章一般就是以事件作為主題，按照事件的先后順序展開描寫，可以描寫事件的起因、經(jīng)過、結果，按照這個過程將思維導圖繪制出來。比如，讓學生在預習《夢想的力量》時，讓學生將夢想實現(xiàn)的起因、經(jīng)過、結果梳理出來，并且將關鍵詞提煉出來，歸納概括，使得文章結構清晰明了。

最后，以表現(xiàn)方法作為主題。學生要關注文章中的語言現(xiàn)象、表達方式、謀篇布局，學會遣詞造句，發(fā)現(xiàn)作品的特點，從而體會其中蘊含的豐富情感，體會其中的人生哲理，用思維導圖梳理自身的見解。比如，在《橋》中運用了很多表現(xiàn)手法，因此學生就可以學習利用這些表現(xiàn)手法，在文章中尋找比喻、擬人的環(huán)境烘托，尋找多種表現(xiàn)手法，學習文中人物的精神品質(zhì)，展開深層次的閱讀，使學生在自主閱讀的過程中，豐富自身想象力，從而在潛移默化中提高自身的閱讀能力。

三、導習作過程

在語文的教學過程中，寫作過程是更加復雜的，寫作過程屬于閱讀過程的深化與發(fā)展。

首先，學生需要整合素材構思，寫作階段屬于深化階段，教師在指導學生繪制完思維導圖之后，展開寫作過程，教師需要引導學生回顧本單元所學習的寫作訓練重點，讓學生能夠快速地回憶，將有關寫作的相關素材快速有效地收集整理出來，結合自身的生活經(jīng)驗，結合自己所學的知識，整理新的寫作知識，使自身的靈感得以激活，讓自己的寫作構思變得豐富新奇。

其次，讓學生學會對照積累，從而更大程度地提高自身的寫作能力，讓學生學會對照單元人物中的寫作手法，賞析描寫人物的精彩語段，看自己能否將文中人物的外貌特征、神態(tài)表現(xiàn)、言行舉止都分析出來，從而深刻地走進人物內(nèi)心，將人物的性格特征和品質(zhì)特點都展現(xiàn)出來，學習更多的描寫技巧，并且要學會運用多種技巧、表達手法以及修辭手法，不斷提高自身的寫作水平。

四、思維導圖的具體應用

1.提高學生的概括能力

教師要引導學生通過思維導圖，掌握關鍵詞關鍵句。思維導圖的規(guī)則就是保留分支上的關鍵詞，而這些關鍵詞都是在反復推敲與琢磨之后保留下來的。思維導圖就需要將這些關鍵詞串聯(lián)起來，從而讓學生勾畫出文本的整體樣貌。在一系列的思維過程之后，可以將學生捕捉關鍵信息的能力得以提高，讓學生學會從復雜的事物中去尋找關鍵的線索，去尋找蛛絲馬跡。讓學生能夠舉一反三，概括文本的關鍵信息，在教學中掌握重點難點，從而使學習效率得以提高。

2.將單元整合起來

在小學語文每個單元的學習開始之前，都有一個單元導讀，讓學生明白這個單元的學習任務以及學習目標，后續(xù)文章都按照這些任務展開教學。如在人教版四年級上冊第四單元的學習中，主要是描寫動物的，安排了《白鵝》《白公鵝》《母雞》《貓》等多篇文章，每篇文章都有自身的精彩之處，教師在引領學生展開文章的學習時，提高學生的總結歸納能力，從而做到單元整合，將其中的規(guī)律性找出來，增強自身的理解，運用思維導圖，將記憶得以加深。

3.增加學生的主觀能動性

構建思維導圖有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生擁有自主學習的主觀能動性，訓練自身思維。小學生的好奇心都比較強，利用思維導圖的特性，將自身的思維得以擴散，從而達到主動學習的目的。但是要想設計出科學合理的思維導圖，教師要結合實際教學內(nèi)容，設計出科學合理的內(nèi)容。由于思維導圖具有放射性特征，因此學生容易產(chǎn)生聯(lián)想，如果教師引領得好，就可以豐富學生的思維，豐富學生的知識。除此之外還要注意顏色、字體以及圖形，從多方面將學生的積極性調(diào)動起來。

在小學語文教學中，利用思維導圖可以有效提高小學語文教師的教學質(zhì)量，讓學生學會主動思考、主動探索，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的邏輯能力和聯(lián)想能力。

參考文獻：

[1] 林明彥《思維導圖在小學語文教學中的應用研究——以認知結構為視點》，《才智》2015年第4期。

[2] 王姣宇、胡加福、喻文龍等《思維導圖在小學語文作文教學中的應用研究綜述》，《語文學刊》2015年第9期。