曹啟海

摘 要：在新課程理論下追求學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也要進(jìn)一步有效加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在教學(xué)方法方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，以此使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升提供必要的保障。基于此，本文重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)改進(jìn)方法等相關(guān)內(nèi)容，希望本文的分析能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.030

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越關(guān)注師生之間的互動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)循序漸進(jìn)的基本原則，著重加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和反饋，以此為實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升提供相對(duì)應(yīng)的支持和保障，打造良好的課堂教學(xué)氛圍和高效課堂情境，以此使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。要把師生互動(dòng)方法在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中得到更有效的融入，以學(xué)生全面發(fā)展作為基礎(chǔ)而有序推進(jìn)，這樣能夠呈現(xiàn)出更加良好的教學(xué)水準(zhǔn)。據(jù)此，有必要在本文中重點(diǎn)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)中的存在和相關(guān)方法等內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

1.互動(dòng)的形式比較單一

從實(shí)踐情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中所采取的師生互動(dòng)模式主要是以教師課堂提問(wèn)為主，這是十分普遍且常見(jiàn)的教學(xué)手段。這種互動(dòng)方式并沒(méi)有顯著的針對(duì)性和實(shí)效性，往往是一對(duì)多，不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行兼顧，所以教師無(wú)法在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分掌握，因此所取得的互動(dòng)效果十分有限，對(duì)于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效率也會(huì)造成嚴(yán)重影響。

2.師生互動(dòng)內(nèi)容不夠深入

從具體情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生在互動(dòng)的過(guò)程中往往沒(méi)有進(jìn)行深入的探究，在提出相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生往往很容易找出答案，并沒(méi)有深入探究的空間，師生互動(dòng)內(nèi)容比較淺顯，由此對(duì)學(xué)生的積極性也會(huì)造成很大影響。在具體操作環(huán)節(jié)往往是一問(wèn)一答，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有思考的余地，只是尋找答案并沒(méi)有探究的過(guò)程，內(nèi)容太淺顯，不能起到應(yīng)有的思維拓展和創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)的作用，學(xué)生無(wú)法獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，不能從中思考，對(duì)其分析和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有進(jìn)行很好的鍛煉。

3.教師互動(dòng)對(duì)象片面

在教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，需要著重做好學(xué)生和教師全面且深入的互動(dòng)，要著重關(guān)注互動(dòng)對(duì)象的全面性和廣泛性，這樣才能取得良好的互動(dòng)效果。然而，從具體情況來(lái)看，教師所選擇的互動(dòng)對(duì)象往往是優(yōu)等生，讓優(yōu)等生回答問(wèn)題，而后進(jìn)生往往沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)會(huì)，后進(jìn)生不能有效回答問(wèn)題，可能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拖延，在這種情況下就無(wú)法呈現(xiàn)出良好的教育效果，而這樣互動(dòng)對(duì)象比較片面的情況，對(duì)于實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)會(huì)造成很大影響。

4.師生互動(dòng)缺乏情感

在師生的互動(dòng)過(guò)程中，通常情況下教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)十分廣泛，并沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的情感投入，往往只是單方面的進(jìn)行輸出，例如，教師針對(duì)回答正確的評(píng)價(jià)通常下采取的都是“回答得不錯(cuò)”“說(shuō)得對(duì)”等方式，學(xué)生只知道回答正確，并不知道正確在哪里，或者錯(cuò)誤在哪里，學(xué)生并不能看到教師的豐富的思想感情，教師往往語(yǔ)氣比較生硬，缺乏情感溫度，這也是限制互動(dòng)方法推進(jìn)的重要因素。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)改進(jìn)方法

1.進(jìn)一步有效促進(jìn)師生之間的多元性互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，其中心環(huán)節(jié)就是師生之間的互動(dòng)，確立良好完善的師生互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于課堂教育效果有著十分重要的影響。所以，教師要充分掌握師生互動(dòng)的技巧和方法，針對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行多元化開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)多元性的互動(dòng)，這樣才能更有效地提升教學(xué)成效。在互動(dòng)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)的教師提問(wèn)一個(gè)學(xué)生回答的方式，可以有效進(jìn)行學(xué)生分組，在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生把小組作為單位進(jìn)行深入的探討和交流，探討完成之后，每個(gè)小組都給出相對(duì)應(yīng)的回答，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與到師生互動(dòng)中來(lái)，激發(fā)其積極性主動(dòng)性。教師要在互動(dòng)的過(guò)程中，針對(duì)表現(xiàn)不夠積極或者存在不同見(jiàn)解和問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析，著重加強(qiáng)針對(duì)性引導(dǎo)和交流，以此使學(xué)生能夠在更大程度上提升課堂融入的積極性和主動(dòng)性。

例如，在《古詩(shī)詞三首》一課中的《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)的過(guò)程中，可以在教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)李白的個(gè)人信息進(jìn)行查找和整理，然后在課文講解之前進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的提問(wèn)和交流，在這個(gè)階段所提出的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單，這樣能夠更有效地降低學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)方法的排斥心理，通過(guò)更為簡(jiǎn)單而且行之有效的方法，使學(xué)生融入課文的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，然后充分理解李白寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候的心境，然后學(xué)生發(fā)表其看法。在自由發(fā)言的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的鼓勵(lì)，然后增強(qiáng)其自信，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和接受能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.進(jìn)一步豐富互動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生的思維得到充分的激活

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不能只是提出書(shū)本上一看便知道的問(wèn)題，要進(jìn)一步深入分析，確保問(wèn)題更加深入，但是不會(huì)過(guò)于生澀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維活力，更有效地思考相關(guān)內(nèi)容。例如，以《木蘭從軍》為例，在課文的講解過(guò)程中，教師首先可以提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也就是：“花木蘭為什么從軍？”“花木蘭有沒(méi)有哥哥？”等等，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有其他的疑問(wèn)，這樣能夠有效鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自身的想法或者疑問(wèn)，然后經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生的疑惑得到解答。例如：“花木蘭是女生怎么打仗？”“花木蘭從軍后為什么沒(méi)被人發(fā)現(xiàn)是女生？”等等，在這樣的情況下，教師可以進(jìn)一步深入淺出地講解，以此帶動(dòng)學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)氛圍和學(xué)生一起討論，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性，同時(shí)也可以完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富和完善，體現(xiàn)出教學(xué)時(shí)效性。

3.有效豐富互動(dòng)對(duì)象

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行高質(zhì)量的師生互動(dòng)，要充分體現(xiàn)出互動(dòng)對(duì)象豐富以及平等的原則，要確立平等觀念，不能只是提問(wèn)優(yōu)等生，也要拉動(dòng)學(xué)困生，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，并且在互動(dòng)的過(guò)程中有所收獲。這種公平有利于營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，通過(guò)小組合作的形式確立學(xué)生的主體地位，然后把不同小組劃分成具體的單位，這樣能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在更加濃厚的課堂氛圍中進(jìn)一步增進(jìn)友誼，激發(fā)思想火花，以此呈現(xiàn)出更加良好的課堂教學(xué)效果。

例如，在《桂林山水》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生成立小組，通過(guò)小組討論的形式來(lái)深入理解文章的相關(guān)內(nèi)容。教師要針對(duì)不同的學(xué)生和不同的小組進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)和交流，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到桂林山水的美妙景色，加深對(duì)桂林山水美的理解和詮釋;對(duì)于沒(méi)有去過(guò)桂林的同學(xué)而言，要通過(guò)文章賞讀的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其對(duì)于課文有更深入的了解，有更大的心理需求，然后做好學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，以此在無(wú)形之中增進(jìn)學(xué)生的友誼，使其對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增加，碰撞出思想的火花。

4.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生具備足夠耐心，這是有效培養(yǎng)良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)所在。教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的分析，盡可能采用表?yè)P(yáng)和贊美的評(píng)價(jià)方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，要態(tài)度溫和，具備循循善誘的特質(zhì)，同時(shí)學(xué)生回答正確之后，要進(jìn)行針對(duì)性的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，在指出問(wèn)題的時(shí)候要態(tài)度包容且嚴(yán)肅。要設(shè)置出與學(xué)生設(shè)計(jì)資料相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中有效融入，可以引導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與情境表演，親身互動(dòng)，以此使師生之間的情感進(jìn)一步培養(yǎng)，加強(qiáng)互動(dòng)的效果，以此更有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，打造良好師生關(guān)系，進(jìn)而為師生互動(dòng)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，從上面的分析中可以明顯看出，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)是十分重要且高效的方法，在具體的操作過(guò)程中要針對(duì)多種類(lèi)型的師生互動(dòng)方法進(jìn)行有效應(yīng)用，對(duì)于互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，然后落實(shí)更高效的互動(dòng)方法和策略，以此構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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