林明美

摘 要：閱讀能力是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備能力，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文字的敏感程度，加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解。還能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，幫助學(xué)生逐步的樹(shù)立起良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)為具有高尚的品格的人?；诖耍疚膶⑨槍?duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.002

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)尚不全面，閱讀是學(xué)生了解世界，對(duì)外在事物建立起初步的認(rèn)識(shí)的最為有效的方式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在新課程改革后，人們的思想意識(shí)得到了顯著的提升，對(duì)閱讀教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)也愈發(fā)的清晰，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了嶄新的發(fā)展空間，同時(shí)也向閱讀教學(xué)提出了新的要求，想要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，高效地完成教育任務(wù)，教師就必須在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上投入更多的時(shí)間與精力，落實(shí)新的改進(jìn)方案。由此可見(jiàn)，對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、引時(shí)代活水，尋找課文與生活的結(jié)合點(diǎn)

作者的創(chuàng)作靈感大多來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考以及在現(xiàn)實(shí)生活中的親身經(jīng)歷，其創(chuàng)作的文章必然會(huì)在不同的角度上體現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)世界的密切關(guān)系，學(xué)生想要讀懂作者講述的內(nèi)容，理解作者的思想感情，就必須擁有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)積累，但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成了一定的限制。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方案的調(diào)整，通過(guò)引時(shí)代活水的方式，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，帶給學(xué)生身臨其境的感受，使學(xué)生能夠借助自己在生活中的類似情感來(lái)了解文章中作者的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活與文章的有效銜接，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀思想境界，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維的構(gòu)建。

二、透過(guò)角色表演，抓住表演與評(píng)價(jià)的分歧點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生天性保存得較為完好，在學(xué)習(xí)與生活中習(xí)慣性地通過(guò)親身感受的方式獲取信息，感受事物傳達(dá)的思想。同理如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容較為陌生，對(duì)文章中講述的實(shí)踐并沒(méi)有親身的感受，學(xué)生將無(wú)法有效地理解文章想要表達(dá)的思想情感，對(duì)閱讀知識(shí)的掌握浮于表面。因此，教師在制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分地考慮學(xué)生現(xiàn)階段的成長(zhǎng)狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的引導(dǎo)計(jì)劃，突破固有的教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂角色扮演的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的形象的文章情景，使學(xué)生能夠站在文章角色的角度上，重新感受文章的故事走向，體會(huì)每一個(gè)故事節(jié)點(diǎn)的變化，從而與文章的人物產(chǎn)生共情，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。另外，由于每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)事物的看法必然會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演的活動(dòng)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)善用學(xué)生間的差異性，抓住表演與評(píng)價(jià)的分歧點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，讓學(xué)生在討論與交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步研究，推動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》一課時(shí)，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物性格、特點(diǎn)等方面的分析，并引導(dǎo)學(xué)生為自己認(rèn)為描寫(xiě)最為精彩的人物續(xù)寫(xiě)，進(jìn)一步對(duì)人物進(jìn)行剖析。隨后，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生搭建不同的情境，并讓學(xué)生依據(jù)自己選擇的角色進(jìn)行分角色扮演，營(yíng)造出活躍的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)⒅胺治龅膬?nèi)容通過(guò)實(shí)踐表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂中的代入感，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

三、通過(guò)插圖，抓住圖文之間空留的聯(lián)想點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多會(huì)將注意力放在語(yǔ)文教材的文化知識(shí)內(nèi)容上，對(duì)插圖的觀察并不重視，鮮少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的研究。但事實(shí)上插圖在小學(xué)語(yǔ)文教材中的設(shè)置對(duì)學(xué)生的文章閱讀具有重要的輔助作用，就小學(xué)語(yǔ)文教材的編制來(lái)看，其是由多位教育界的專業(yè)人才經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究討論，最終編制而成的，其中每一篇文章中的插圖都與文章的內(nèi)容相呼應(yīng)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。而就小學(xué)階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)情況而言，插圖的畫(huà)面感能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，將插圖放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的研究興趣，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)插圖的利用，抓住圖文之間空留的聯(lián)想點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與想象，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的代入感，使學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)的提煉出文章中信息，挖掘潛在內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

在新一輪基礎(chǔ)教育改革后，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，越來(lái)越多的教師參與到了以學(xué)生為主體的教育改革工作中，但小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)盲目前進(jìn)的情況，不僅極大的浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，還無(wú)法呈現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)工作被一度延遲，無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)善用小組合作的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與興趣愛(ài)好，將學(xué)生科學(xué)的合理的分成幾人一組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生展示自己對(duì)問(wèn)題的思維方式，營(yíng)造出輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在放松的狀態(tài)下，自然而然投入對(duì)問(wèn)題的深度探究上，不斷提供新的解題靈感，進(jìn)而使學(xué)生能夠在集體的力量下，高效的完成問(wèn)題探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，同時(shí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到合作的重要性，今后以更加優(yōu)秀的精神狀態(tài)參與到合作學(xué)習(xí)中，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、暢所欲言，喚醒學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的激情

學(xué)生是知識(shí)的接收者，在課堂中應(yīng)當(dāng)處于主體位置，而教師作為知識(shí)的傳輸者，在課堂中應(yīng)當(dāng)處于輔助位置。只有教師與學(xué)生都處于正確的位置，構(gòu)建出和諧的關(guān)系，在課堂教學(xué)中相輔相成，相互促進(jìn)，才能夠呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在最佳的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮自身的專業(yè)能力，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，圍繞閱讀內(nèi)容發(fā)表不同的意見(jiàn)，逐步的喚醒學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的激情，最大化的提高學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受閱讀的魅力，逐步的建立其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利有效開(kāi)展提供支持。

例如：在學(xué)習(xí)《我的“長(zhǎng)生果”》一課時(shí)，教師可以先給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生能夠獲得獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。隨后，教師需要向?qū)W生提出一定問(wèn)題，如：“‘長(zhǎng)生果是指什么？”，“文章傳達(dá)了怎樣的思想？”，“通過(guò)對(duì)文章的閱讀你都獲得了哪些啟發(fā)？”等，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，給予學(xué)生創(chuàng)新思維的信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同角度思考問(wèn)題的重要性，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建出辯證看待問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)成教育目的，推動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。

綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代背景下，閱讀能力已經(jīng)成為新時(shí)代人才的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一部分。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效改進(jìn)與創(chuàng)新，能夠帶給學(xué)生更多的良性影響力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的構(gòu)建，以及學(xué)習(xí)效率的提升等都具有突出的效果，教師應(yīng)對(duì)此起到高度的重視，積極開(kāi)展教學(xué)優(yōu)化工作，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生受益匪淺。

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