曾莉莉

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，人們?cè)絹碓疥P(guān)注寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地采取分段訓(xùn)練模式，這樣能夠呈現(xiàn)出更具有針對(duì)性差異性的教學(xué)面貌，呈現(xiàn)更加良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)得到全面提升，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供必要的條件。基于此，本文重點(diǎn)分析小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中分段訓(xùn)練模式所實(shí)施的相關(guān)策略等內(nèi)容，希望本文的分析能夠?yàn)樾W(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升而做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 分段訓(xùn)練模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.017

小學(xué)階段由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的原因，小學(xué)語文寫作教學(xué)要以興趣為引導(dǎo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還要注重理解與實(shí)踐相結(jié)合。使學(xué)生在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)和落實(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)分層次訓(xùn)練，以此通過分段訓(xùn)練模式使學(xué)生的寫作水平得到顯著提升，從而使教學(xué)內(nèi)容得到升華。這也是分段訓(xùn)練教學(xué)模式的要義所在。本文將就此對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式進(jìn)行詳細(xì)探析。

一、充分做好講解階段的寫作教學(xué)

由于小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，所掌握知識(shí)較少，接受能力不強(qiáng)，詞匯量不夠大，語言組織能力不高，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教應(yīng)放在第一位。這就要求教師在教學(xué)工作中不但要進(jìn)行重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和分析，同時(shí)，要針對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行整體分段，然后進(jìn)行逐層的分析和探究，在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和積累，然后引導(dǎo)學(xué)生多讀課外的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于具體內(nèi)容要進(jìn)行針對(duì)性的講解和完善。要引導(dǎo)學(xué)生通過教材進(jìn)行知識(shí)積累，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外讀本，通過課外讀本進(jìn)行相關(guān)的素材累積，并合理穿插在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)。在語文寫作中，修辭手法的適當(dāng)運(yùn)用，能使文章增色不少，在對(duì)教材內(nèi)課文進(jìn)行講解分析時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行分析講解。同時(shí)，文章的總體結(jié)構(gòu)、謀篇布局、段落劃分、中心思想、句式結(jié)構(gòu)等，教師都應(yīng)該注重帶學(xué)生去思考和分析，進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生在具體的寫作過程中可以進(jìn)行充分的應(yīng)用。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)盡量地做到細(xì)致、周到。例如，教師對(duì)這篇文章相關(guān)部分進(jìn)行講解之后，可以依據(jù)這一部分的具體內(nèi)容在黑板上或者運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生進(jìn)一步分析。為什么要這樣寫，這樣寫有哪些好處，要達(dá)到這個(gè)寫作目標(biāo)還可以怎么寫等相關(guān)內(nèi)容，都需要進(jìn)一步明確，講解完這篇文章之后，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧和分析，以此完成相對(duì)應(yīng)的寫作目標(biāo)分析，怎樣進(jìn)行過程的展開，如何打造一個(gè)完美的結(jié)局等相關(guān)內(nèi)容也得到講解。學(xué)生了解了文章的大致框架后，在實(shí)際寫作過程中才能在把握大方向的情況下，實(shí)現(xiàn)充分的自我發(fā)揮，從而逐步促進(jìn)其寫作能力的提升。

二、學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法

在這一階段，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生所寫的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還要注意不要讓教師的思路限制了學(xué)生的發(fā)揮。在實(shí)際操作過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，要針對(duì)優(yōu)秀段落和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行賞析，注重做好經(jīng)典段落的拆解和分析工作，分析經(jīng)典段落的構(gòu)造、經(jīng)典句子、點(diǎn)睛之筆，所運(yùn)用的修辭手法，以及該段落對(duì)整篇文章的意義等。小學(xué)生初接觸作文寫作，且語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握有限，在這一過程中教師可充分做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去思考。對(duì)于有思想偏差的學(xué)生，不要直接否定，而是要幫助其分析思想偏差產(chǎn)生的原因，然后用正確的語句拆解思路來加以引導(dǎo)，從而達(dá)到正確的引導(dǎo)效果。

在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，從謀篇布局到基礎(chǔ)的寫作技能，都是教師需要著重引導(dǎo)的方面。掌握了基礎(chǔ)的寫作技能，文章內(nèi)容才能鮮活。學(xué)會(huì)了謀篇布局，才能寫出真正高質(zhì)量的文章。所以教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解我要寫什么，該從哪些方面著手，具體該如何進(jìn)行才能很好地展現(xiàn)和表達(dá)寫作主題。例如，在布置“我最敬佩的人”這一題目后，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己要運(yùn)用的文體進(jìn)行思考，為什么要用用這樣的問題，分幾個(gè)方面去對(duì)主題進(jìn)行闡述，怎樣才能達(dá)到自己的寫作目標(biāo)等。這一階段的良好進(jìn)行，有助于引導(dǎo)學(xué)生獲得寫作思路，做好謀篇布局，提升寫作效果質(zhì)量。

三、把握實(shí)踐階段的教學(xué)方法

這一階段是真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵階段，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，確保學(xué)生在教師講解和學(xué)習(xí)階段所學(xué)到的知識(shí)，能夠充分應(yīng)用到實(shí)踐的過程中來，就需要讓學(xué)生充分做好寫作實(shí)踐，這樣才能取得應(yīng)有的成效。在語文寫作教學(xué)過程中，很多教師非常看重學(xué)生的獨(dú)立思考和自我創(chuàng)作能力，完全讓學(xué)生根據(jù)自我積累去發(fā)揮，也有不錯(cuò)的實(shí)踐效果。但是我們應(yīng)當(dāng)注意到個(gè)體差異性，在實(shí)踐的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出個(gè)性化特征，因?yàn)橛械膶W(xué)生寫作能力比較強(qiáng)，有一定的寫作天賦，本身對(duì)于語文和寫作比較有興趣，在這樣的情況下，就需要充分激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，針對(duì)語文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)寫作不擅長或者不感興趣的學(xué)生，要在實(shí)踐的過程中進(jìn)行針對(duì)性的指引，使其克服畏難心理，具體問題具體分析，通過互助合作的形式進(jìn)行借鑒和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步有效分析優(yōu)秀學(xué)生的寫作思路，通過更為精彩的內(nèi)容使學(xué)生的寫作靈感進(jìn)一步激發(fā)，鍛煉其寫作能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，尋找優(yōu)缺點(diǎn)，通過這種方法進(jìn)一步提升其寫作能力，在實(shí)踐的過程中不斷的改進(jìn)和完善，從而提高語文綜合素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)。

四、在不同階段的訓(xùn)練過程中，要充分尊重學(xué)生的差異

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生所涉及的興趣愛好、生活條件等都有著巨大的差異性，所以在實(shí)際的分段訓(xùn)練過程中要針對(duì)學(xué)生的不同情況和差異性進(jìn)行深入分析，以理解其差異性為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和教學(xué)，這樣才能呈現(xiàn)出更加良好的教學(xué)效果。在具體的操作過程中，要把課文教材作為基本點(diǎn)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的講解和分析。例如，《古詩三首》的講解過程中，可以延伸出相對(duì)應(yīng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)一些好詞好句進(jìn)行拓展，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和應(yīng)用。在《梅花魂》教學(xué)過程中可以設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題情境，例如：這篇文章主要講解了些什么？具體的詩句是什么意思？作者的思想感情是什么？有沒有哪些寫作方法？在寫作的過程中，你比較擅長運(yùn)用哪種寫作方法？在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠更積極有效的應(yīng)用相關(guān)方法，然后借鑒詩詞里面的具體寫法和創(chuàng)意，接著表達(dá)出自身的思想感情，寫出更富有詩情畫意的作品。針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，可以更有針對(duì)性的提高學(xué)生們的寫作能力，這樣能夠進(jìn)一步找到和應(yīng)用與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的寫作教學(xué)模式和提升的方法。

五、進(jìn)一步明確學(xué)生的不足

在分段訓(xùn)練模式的推進(jìn)過程中，要注重找到學(xué)生的不足，然后去進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和彌補(bǔ)，這是有效提升其學(xué)習(xí)和寫作水平的必然過程。用分段訓(xùn)練模式訓(xùn)練，需要確保學(xué)生能夠把自身的思想感情和具體的內(nèi)容進(jìn)行充分的連接，這樣才能讓文章更富有真情實(shí)感，有相對(duì)應(yīng)的思想底蘊(yùn)。例如，有很多學(xué)生在寫文章的時(shí)候不具備應(yīng)有的作文邏輯，沒有真情實(shí)感，事件不夠突出，沒有注重細(xì)節(jié)描寫，等等針對(duì)相應(yīng)的問題，要提出針對(duì)性的改進(jìn)建議和策略，使學(xué)生能夠得到及時(shí)有效的指引，進(jìn)而寫出很優(yōu)秀的文章。例如，在學(xué)完《草原》之后可以讓同學(xué)們仿寫文章，有的學(xué)生在仿寫的過程中往往太過生硬，并沒有融合自身的思想感情。針對(duì)這樣的情況，應(yīng)該在分段教學(xué)過程中結(jié)合文章的具體情況，讓學(xué)生掌握具體的寫作方法，體會(huì)其自身感情，然后加入感情在其中，不僅是模仿文章的本體，同時(shí)要體現(xiàn)出自身的獨(dú)特感受，這樣才能讓學(xué)生更有效的了解文章的具體寫法，掌握實(shí)際的思想脈絡(luò)和情感積淀，之后，學(xué)生在寫作的過程中會(huì)更有感情，有更加?jì)故斓膶懽鞣椒?，以此使自己的寫作水平進(jìn)一步提升。

總而言之，通過上面的分析，我們能夠明確看出，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好分段式的訓(xùn)練，這樣能夠呈現(xiàn)出良好的效果，在分段式訓(xùn)練過程中可以有針對(duì)性的應(yīng)用分段訓(xùn)練思維模式，結(jié)合不同的寫作階段，使學(xué)生能夠得到針對(duì)性的指引，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，不斷的改進(jìn)和完善，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其寫作能力。

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