葛婧

《秋天的雨》是統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，作者是陶金鴻。本單元的人文主題是“金秋時(shí)節(jié)”，語(yǔ)文要素一是運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，二是學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

《秋天的雨》題為寫(xiě)秋雨，實(shí)則是寫(xiě)秋天。全文讀來(lái)，感受最深的就是一個(gè)“美”字——修辭美、音律美、色彩美，秋色五彩繽紛，秋香沁人心脾，秋聲歡樂(lè)無(wú)比。陶金鴻先生用秋天的雨把秋天的眾多景物串聯(lián)于一體，從多個(gè)角度描繪出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天，亦美亦樂(lè)。教學(xué)時(shí)，一是要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“扇”“曲”，會(huì)讀課后條形框中的10個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)田字格中的11個(gè)生字;二是要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段;三是要弄清課文從哪三個(gè)方面寫(xiě)了秋天的雨，并和同學(xué)交流自己最感興趣的部分;四是照樣子寫(xiě)句子;五是閱讀德國(guó)烏納·雅各布《遷徙的季節(jié)》節(jié)選。

一、誦讀詩(shī)句，步入秋雨

高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！闭Z(yǔ)文課的導(dǎo)入又何嘗不是如此！新教一篇課文，總要尋找最有效的方式來(lái)導(dǎo)入，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)文本。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元都有導(dǎo)語(yǔ)，既簡(jiǎn)短精練，又富有韻味，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直指單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師在教學(xué)中要巧妙運(yùn)用單元導(dǎo)語(yǔ)喚醒學(xué)生的求知欲望，可以這樣引導(dǎo)：金秋的陽(yáng)光，灑在樹(shù)葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。秋天的雨，灑在樹(shù)葉上，灑在花瓣上，也灑在詩(shī)人的心里（出示秋雨的詩(shī)句）。誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？

夜來(lái)秋雨后，秋氣颯然新。

颯颯秋雨中，淺淺石榴瀉。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

雨色秋來(lái)寒，風(fēng)嚴(yán)清江爽。

憑軒望秋雨，涼入暑衣清。

這真是“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。在陶金鴻先生的眼中，秋雨又是怎樣的呢？這節(jié)課，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第六課《秋天的雨》。你看，秋雨滴答滴答下起來(lái)啦！

這樣，抓住單元導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)談話，鏈接古詩(shī)中的秋雨，讓學(xué)生朗朗讀來(lái)，聲聲入耳，不知不覺(jué)便步入秋雨之中。

二、檢查預(yù)習(xí)，理清文脈

1.大家都預(yù)習(xí)過(guò)課文了吧？老師來(lái)檢查一下。

（1）出示第一組詞語(yǔ)（加點(diǎn)的字是本課要認(rèn)讀的生字。鑰匙 五彩繽紛 一枚枚 喇叭 厚厚的）。指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)“匙”讀輕聲，“繽”是前鼻音。

（2）出示第二組詞語(yǔ)（加點(diǎn)的字是本課要寫(xiě)的生字。一盒顏料 郵票 飄哇飄哇 爭(zhēng)著 菊花仙子 梨 勾住 油亮亮 一曲豐收的歌）。指名讀，正音。說(shuō)說(shuō)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“顏”“飄”“勾”等字，學(xué)生練習(xí)描紅并書(shū)寫(xiě)?！扒保╭ǔ）還有一個(gè)讀音讀“qū”，可組詞：彎曲 曲折

2.自由讀課文，邊讀邊思考：秋天的雨給作者留下了怎樣的印象？（學(xué)生交流）出示：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

（1）這是一首朗朗上口的小詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀？指名讀，齊讀。

（2）這首小詩(shī)，可不是一般的小詩(shī)，每一句都概括了每一個(gè)自然段的意思，連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。

三、優(yōu)化方法，品讀語(yǔ)言

課后練習(xí)是語(yǔ)文教材的助學(xué)路徑之一，統(tǒng)編語(yǔ)文的課后練習(xí)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練要求非常明確。教師在教學(xué)中可借助課后練習(xí)資源，與本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”巧妙融合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，可圍繞課后練習(xí)第二題“課文從三個(gè)方面寫(xiě)了秋天的雨，和同學(xué)交流你最感興趣的部分”來(lái)貫穿全文的教學(xué)。

1.學(xué)生齊讀課文第一自然段。教師引導(dǎo)：你見(jiàn)過(guò)“鑰匙”嗎？鑰匙，很常見(jiàn)，但很神奇。拿著鑰匙，塞進(jìn)鎖孔里，輕輕一旋，門(mén)就被打開(kāi)了。走進(jìn)秋天的大門(mén)，作者從哪三個(gè)方面寫(xiě)了秋天的雨呢？（學(xué)生讀過(guò)“小詩(shī)”，不難回答：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭）教師接著追問(wèn)：你對(duì)哪一方面最感興趣？為什么？（教師依據(jù)學(xué)生的回答，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的自然段）

2.當(dāng)學(xué)生對(duì)“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”最感興趣時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)：（1）“五彩繽紛”是什么意思？（學(xué)生默讀課文第二自然段，把表示顏色的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生回答出示：黃色 紅色 金黃色 橙紅色 紫紅的 淡黃的 雪白的）（2）齊讀。讀著這些詞，你理解“五彩繽紛”的意思了嗎？（3）秋天的雨把這些顏色分別給了誰(shuí)呢？①當(dāng)學(xué)生答道“它把黃色給了銀杏葉”時(shí)，教師引導(dǎo)：你見(jiàn)過(guò)銀杏葉嗎？出示“銀杏葉”圖片，它像什么？讀準(zhǔn)“扇”的兩個(gè)讀音，做做“扇哪扇哪”的動(dòng)作。（出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱）接著，教師引讀：一片銀杏樹(shù)葉像一把小扇子——（學(xué)生）扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。教師引讀：兩片銀杏樹(shù)葉像兩把小扇子——（學(xué)生）扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。教師引讀：滿樹(shù)的銀杏樹(shù)葉像一把把小扇子——（學(xué)生）扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。②當(dāng)學(xué)生答道“它把紅色給了楓樹(shù)”時(shí)，教師引導(dǎo)：這里把楓葉比作什么？“郵票”有什么用？指名讀“它把紅色給了楓樹(shù)”一句。③當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“田野”時(shí)，教師引導(dǎo)：“金色的海洋”在喊什么？④當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“果樹(shù)”時(shí)，教師引導(dǎo)：橘子、柿子“你擠我碰”地在說(shuō)什么？⑤當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“菊花”時(shí)，教師出示菊花圖片引導(dǎo)：你們看，紫紅的、淡黃的、雪白的，還有什么顏色？讓我們把省略號(hào)中的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。（4）想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子說(shuō)一說(shuō)。（你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱）①出示“喇叭花”“葡萄”圖片，指導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)。②你還能試著說(shuō)幾句精彩的句子嗎？（指名說(shuō)。適時(shí)表?yè)P(yáng)：啊，你們說(shuō)的句子讓秋天更漂亮啦?。?）配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》并朗讀課文第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文第二自然段。

3.當(dāng)學(xué)生講到對(duì)“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”最感興趣時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：（1）你為什么對(duì)這部分內(nèi)容最感興趣？與同桌同學(xué)交流交流：秋天的雨藏著哪些好聞的氣味呢？（2）“勾住”是什么意思？（吸引住、迷?。┮魄閷?duì)話：假如你就是課文里的小朋友，你的腳被誰(shuí)的香味勾住了？為什么？（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第三自然段。

4.當(dāng)學(xué)生講到對(duì)“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”最感興趣時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：你為什么對(duì)這部分內(nèi)容最感興趣？（1）秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家什么？（引讀：小喜鵲—小松鼠—小青蛙—松柏—楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子—）還有哪個(gè)小動(dòng)物或者哪種植物準(zhǔn)備怎么過(guò)冬？（2）戴上頭飾演一演。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法多樣。課文第二自然段緊扣”五彩繽紛“展開(kāi)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程融為一體，做到感知、理解、積累、運(yùn)用，逐層推進(jìn)，井然有序。課文第三自然段通過(guò)“移情體驗(yàn)”，讓學(xué)生入境入情，既發(fā)展了語(yǔ)言，又發(fā)展了思維。課文第四自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)“演一演”調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)具身認(rèn)知，學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，真正領(lǐng)悟到了“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌”。

四、閱讀鏈接，拓展視野

《秋天的雨》一文后面有“閱讀鏈接”欄目，內(nèi)容是德國(guó)烏納·雅各布《遷徙的季節(jié)》的節(jié)選內(nèi)容。盡管與課文相比，“閱讀鏈接”在教學(xué)中處于次要地位，但教師千萬(wàn)不能無(wú)視它的存在，一定要用心策劃課文與“閱讀鏈接”鏈接的形式，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以拓展學(xué)生的閱讀視野。

《秋天的雨》和《遷徙的季節(jié)》看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但如果細(xì)細(xì)品讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者都用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了秋天，只是視角不同而已。在教學(xué)中，教師可以這樣來(lái)組織教學(xué)：

1.在《秋天的雨》中，你從哪些地方找到了秋天？認(rèn)真閱讀《遷徙的季節(jié)》，你又在哪里找到了秋天。

2.學(xué)生潛心閱讀，提取信息，然后分享閱讀體會(huì)（在《秋天的遷徙》中，“植物的種子和果實(shí)在傳播”，“許多幼小的動(dòng)物正在成長(zhǎng)。它們離開(kāi)了父母，自己去找一處新的住所”，“候鳥(niǎo)開(kāi)始了它們的旅途”）。

3.在《遷徙的季節(jié)》中，你有不理解的詞語(yǔ)嗎？可以用哪些方法來(lái)理解呢？

這樣教學(xué)，使“閱讀鏈接”和《秋天的雨》一文的學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體，共同落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，促使學(xué)生形成相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。