劉娟

摘要：當(dāng)今世界各地日益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，促使國(guó)際漢語(yǔ)教師要提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師除了要具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)以外，還特別應(yīng)該注意到隨著時(shí)代的變化，新時(shí)期下自己所面臨的挑戰(zhàn)，積極尋找到應(yīng)對(duì)策略，使自己成為一名合格和優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)教師;挑戰(zhàn);應(yīng)對(duì)策略;能力

2013年，國(guó)家正式把原“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”三個(gè)專業(yè)合并成立了“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”。近年來(lái)，隨著中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化地位在國(guó)際上的顯著提升，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中華文化的學(xué)生逐年增加，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇。從2008年開始，德國(guó)萊比錫大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)建立了萊比錫孔院，目前德國(guó)超300所中小學(xué)開設(shè)了漢語(yǔ)課。在英國(guó)的A-level考試中，漢語(yǔ)成為第三大熱門外語(yǔ)，愛(ài)爾蘭則從2020年開始把中文列入大學(xué)考試中，2020年漢語(yǔ)也正式納入俄羅斯高考。2020年4月8日，聯(lián)合國(guó)宣布漢語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言。越來(lái)越多的國(guó)家重視和使用漢語(yǔ)，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的傳播者，時(shí)代的變化賦予國(guó)際漢語(yǔ)教師新的使命，他們將面臨新的挑戰(zhàn)。

一、國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具有的素質(zhì)能力

國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)有的素質(zhì)能力包括教師的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)的能力。目前少數(shù)高校如北京師范大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)等漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)全日制碩士研究生學(xué)制是三年，全國(guó)大部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)制都是兩年制。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間兩年，甚至很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后就直接作為海外志愿者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)受到的專業(yè)知識(shí)能力是否能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)？國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)能力應(yīng)該包括：

1.熟練掌握漢語(yǔ)知識(shí)，具有良好的運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)的能力。漢語(yǔ)知識(shí)不僅包括現(xiàn)代漢語(yǔ)里語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，也包括語(yǔ)用規(guī)律和相對(duì)應(yīng)的古代漢語(yǔ)內(nèi)容。國(guó)際漢語(yǔ)教師要有能夠清晰講解現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)還應(yīng)具有中介語(yǔ)理論知識(shí)和一定的偏誤分析能力。

2.國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)與把漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言運(yùn)用或進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是不同的，在規(guī)律、特征、方法等方面都存在本質(zhì)的區(qū)別。漢語(yǔ)國(guó)際教育是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講授的，因此國(guó)際漢語(yǔ)教師要掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。教師要對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論主要流派的觀點(diǎn)有深刻理解和獨(dú)特的思考，能夠順利的開展?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育教學(xué)活動(dòng)。

3.國(guó)際漢語(yǔ)教師要研究當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語(yǔ)言接受習(xí)慣，掌握任教國(guó)主要的教學(xué)法流派的相關(guān)知識(shí)，積極探索出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的教法。國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)中教，在教中學(xué)。根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，制定符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的人才培養(yǎng)方案。教師還應(yīng)注重給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)良好、真實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，輕松良好的語(yǔ)言環(huán)境有利于教學(xué)效率的提高。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師面對(duì)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

1.跨文化方面的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定的新版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》由五個(gè)模塊組成，分別為語(yǔ)言知識(shí)技能、文化與交流、第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法和綜合素質(zhì)。文化和交流就是其中重要一部分。中國(guó)文化包羅萬(wàn)象，思想、文字、語(yǔ)言、歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)等無(wú)不屬于文化的范疇。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不只是在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容，要把中國(guó)文化融入到語(yǔ)言教學(xué)中，充分利用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言與文化不可分割，語(yǔ)言反映、蘊(yùn)含著文化，文化又離不開語(yǔ)言。國(guó)外學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和語(yǔ)言都是相當(dāng)感興趣的，這就要求作為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師首先要對(duì)中國(guó)文化有深入的了解。不同的文化間存在著文化的差異與交際障礙的問(wèn)題，交際原則與價(jià)值觀念也不盡相同，這要求國(guó)際漢語(yǔ)教師要具備跨文化交際的能力，并將跨文化交際思維運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)，面臨的挑戰(zhàn)有：（1）面對(duì)異國(guó)陌生環(huán)境和文化沖突產(chǎn)生的焦慮感;（2）與母語(yǔ)環(huán)境不同缺乏交流產(chǎn)生的孤獨(dú)感;（3）面臨新的同事和學(xué)生產(chǎn)生的封閉感，等等這些問(wèn)題都是在教學(xué)過(guò)程中不可避免的發(fā)生的。國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)采取正確的方法面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的跨文化問(wèn)題，具體應(yīng)對(duì)措施有：（1）尊重不同的文化，這是對(duì)待任何一種文化應(yīng)有的最基本的態(tài)度;（2）求同存異對(duì)待文化沖突;（3）主動(dòng)交往，構(gòu)建良好的同事與師生關(guān)系。

2.科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

當(dāng)今處于一個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是時(shí)代的必然要求，國(guó)際漢語(yǔ)應(yīng)具有使用科技手段提高教學(xué)效率的能力。教育部在印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中明確指出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，課程改革要科技課堂、創(chuàng)新課堂。

教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.直觀形象、具體生動(dòng)2.情景真實(shí)、方便有效3.能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)與課堂的融合比傳統(tǒng)課堂更受歡迎，學(xué)生的積極性更高，教學(xué)質(zhì)量更好。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)模式。國(guó)際漢語(yǔ)教師要會(huì)制作有益于課程開展的多媒體課件，熟練運(yùn)用雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以教學(xué)信息化實(shí)現(xiàn)課堂的現(xiàn)代化?；ヂ?lián)網(wǎng)上的一些國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范課也為教師的教學(xué)能力提升提供了幫助。

隨著科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，時(shí)間和地點(diǎn)具有靈活性。學(xué)生開始習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其方便性和快捷性，這就要求要有高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)電子漢語(yǔ)教材和課件。國(guó)際漢語(yǔ)教師可以積極和技術(shù)人員合作，和同事合作完善電子教材和課件，可以自己制作教學(xué)視頻、音頻等，更加有利于漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

3.師資方面的挑戰(zhàn)

目前，中國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教師相對(duì)日益增加的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)仍有較大缺口。2016年，國(guó)家漢辦向100多個(gè)國(guó)家派出了9521名國(guó)際漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)教師志愿者。截止2019年底，孔子孔子學(xué)院公派教師928名，新選漢語(yǔ)教師志愿者8678名，目前計(jì)劃2020年將繼續(xù)新選5522名漢語(yǔ)教師志愿者。國(guó)際漢語(yǔ)教師選派人數(shù)的快速增加，一方面是國(guó)際上出現(xiàn)的“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)況，一方面則是我國(guó)仍面臨著較大的國(guó)際漢語(yǔ)教師缺口。師資的增長(zhǎng)速度和質(zhì)量仍面臨挑戰(zhàn)。高校應(yīng)注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，優(yōu)化課程和專業(yè)設(shè)置。創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)和其他專業(yè)進(jìn)行有效融合，培養(yǎng)出具有跨專業(yè)、跨文化能力的高素質(zhì)漢語(yǔ)國(guó)際教師?，F(xiàn)在的漢語(yǔ)傳播是國(guó)際傳播，這要求國(guó)際漢語(yǔ)教師不再單純掌握較高水平的英語(yǔ)，其他任教國(guó)的小語(yǔ)種也需要了解掌握，比如德語(yǔ)、法語(yǔ)等。高校在人才培養(yǎng)中可適當(dāng)開設(shè)“小語(yǔ)種+英語(yǔ)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的國(guó)際漢語(yǔ)教師。

三、國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)

國(guó)際漢語(yǔ)教師不僅要傳授漢語(yǔ)知識(shí)，更肩負(fù)著傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。這要求高校在人才培養(yǎng)上要注意語(yǔ)言類課程與文化類課程的共同發(fā)展。高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)師資力量的引進(jìn)，提升教師的科研能力、教學(xué)水平。地方高校還可以結(jié)合地方的文化特色，開展具有地方文化特色的課程。高校要鼓勵(lì)國(guó)際漢語(yǔ)教師積極參加孔子學(xué)院舉辦的漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)志愿者的選拔和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師勇敢走出國(guó)門，以自己的力量傳播漢語(yǔ)與中華文化。

在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)不斷發(fā)展，專業(yè)發(fā)展迎來(lái)新機(jī)遇。作為國(guó)際漢語(yǔ)教師要努力整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)，推動(dòng)漢語(yǔ)和中華文化在世界上的傳播與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴定華.漢語(yǔ)國(guó)際教育視域下文化教學(xué)的策略和反思[J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）：7-9.

[2]劉艷，高萍.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)多維度多層次立體型教學(xué)模式的構(gòu)建[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：64-68.

[3]陳平.“一帶一路”：文化走出去的途徑探究[J].人文天下，2015（16）：2-17.

[4]厲以寧，林毅夫.讀懂“一帶一路”[M].中信出版社，2015.

[5]馬洪超.漢語(yǔ)國(guó)際教育傳播的方式與策略探析[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（18）：3.

[6]郭瑩.一帶一路背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（07）：106-108.