肖駿

【摘要】2020年初的疫情讓線上教學成為非常時期的常態(tài)選擇，為廣大英語教師帶來了極大的機遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合教學實踐，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下學生有更多機會提高共情能力，優(yōu)化思維品質(zhì)和激發(fā)人文情懷。教師需要抓住這些機會，設計高質(zhì)課堂，提升教學有效性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；課程標準；機遇；應對策略

2020年初一場意料之外的疫情，給教育帶來了深刻的改變。隨著“停課不停學”政策的實施，線上教學、云課堂的概念被人們迅速接受并且適應，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一夜之間從小規(guī)模走入千家萬戶，成為非常時期的常態(tài)。而在疫情背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為教育工作者帶來了哪些機遇與挑戰(zhàn)呢？筆者作為一線英語教師，親歷了這一段時間的線上教學，有如下思考。

一、機遇

1.轉(zhuǎn)換角色，提高共情能力

共情能力一直是近幾年比較熱門的話題，網(wǎng)絡參與課堂能夠促進學生該能力的培養(yǎng)，進而增強學生的感悟力和鑒賞力。

教育部最新頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》把英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中關(guān)于語言能力的內(nèi)涵，程曉堂談到需要特別關(guān)注“語篇的人際意義”，并且解釋稱：“在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。”如果學生只把自己單純當成坐在屏幕前的第三方，僅僅學一點詞匯、語法知識，缺乏自己內(nèi)心的思考過程，將會與文章內(nèi)容在心理上距離太遠，便很難體會到作者的情感態(tài)度。

互聯(lián)網(wǎng)的介入，更加深入地輔助了學生的理解。傳統(tǒng)課堂只能通過舉手發(fā)言或者小組分享來實現(xiàn)學生觀點的傳播，時間和范圍無法兩全。但是線上教學打破了這一局限，同學們可以在評論區(qū)同時、即時發(fā)表自己的見解，所有人能第一時間瀏覽他人意見，開展進一步探討，促進了觀點的多元和個性的表達。

教師還可以鼓勵和帶領(lǐng)學生與文章作者互動，推測作者在發(fā)表觀點或描述事件時的動作、神態(tài)、環(huán)境，仿佛自己就在寫作現(xiàn)場一般。如果心理距離小到為零，即自己的角色轉(zhuǎn)化為作者，設想“我”會怎么來描寫一個人、一件事，“我”寫這篇文章要贊揚什么，批判什么。通過主動探究，激活大腦的邏輯推理能力和領(lǐng)悟力，學生迅速轉(zhuǎn)變自身角色，融入對應語境，提升共情能力。

例如，人教版英語八年級下冊第一單元3a閱讀，講述了一名公交車司機救助老人的故事，涉及乘客和呼救女士等多方主體，如果在傳統(tǒng)課堂中，很容易變?yōu)閮?nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理。而網(wǎng)絡課堂能夠淡化同學們的緊張感和學習的形式感，想象力由此得到解放，同學們對圖片的觀察更加細致，理解更加多元。教師需要抓住這一機遇，進行更為有效的教學。

2.信息篩選，優(yōu)化思維品質(zhì)

英語學科核心素養(yǎng)提出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生可以平等地打破時間和地點的限制，均成為知識的整理者和傳播者，學生的學習主體地位能夠真正得到尊重。

通常情況下，為了輔助學生更為順利地理解文本，教師需要提供豐富的語言材料供同學們在課堂內(nèi)外加深印象，構(gòu)建豐滿的思維形象。這些背景資料或資源包括但不限于圖片、視頻、音頻、文章等。其中，文章可以是同一作者的其他文章，以便讓學生對該作者的文風特色有更深切的認識；可以是同一體裁的其他文章，以強化學生對某一特定文體表達方式的感知；也可以是針對同一現(xiàn)象立場相對的文章，正反對比，以訓練學生的批判性思維。

在語言材料的搜集整理上，教師憑借一己之力往往在范圍和內(nèi)容上有所局限。所以筆者建議在這個過程中，教師鼓勵學生參與進來，在反復的主題信息搜尋和取舍的過程中，鍛煉學生篩選信息的敏銳度和有效性。這個過程與核心素養(yǎng)所提倡的學習能力相符合，即“學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力”。

疫情背景下，網(wǎng)絡參與課堂教學為這一實踐又帶來了新的應用。除了課前課后的搜集、整理信息，課中的信息也能夠進行即時檢索。學生根據(jù)自己的興趣和知識積累，快速搜索信息以支撐自己的觀點，并即時分享給全班同學，學生從課堂知識的接收者轉(zhuǎn)化為分享者、引導者，個性化學習由此發(fā)生。

3.連接社會，激發(fā)人文情懷

這次疫情，不分國籍、性別、年齡，世界范圍內(nèi)的人們都受到了影響，我們再一次感受到了“人類命運共同體”這一概念的意義。我們的學生也從封閉的課堂走向開放的社會，切身感受國家政策和社會變遷。疫情加快了這一代初中學生和社會的深入銜接，使他們看到了不同人、不同群體對同一件事的看法和應對，孩子們對國家力量、科學知識、責任擔當?shù)鹊扔辛酥庇^的認識，為他們提前思考和規(guī)劃自己的未來埋下了種子。

英語學習本質(zhì)上是語言的學習，作為一門語言，它兼有工具性和人文性。就工具性而言，筆者認為對中學生有兩大基本作用。其一，應試價值。不論是中考、高考還是托福、雅思，卷面上的分數(shù)能夠在相當一段時間內(nèi)對學生的學習深造產(chǎn)生很大的影響。這種情況也是現(xiàn)階段中學英語較為側(cè)重的，即大量單詞、短語、語法的輸入，通過大量練習強化英語能力。其二，使用英語獲取新知。作為全球通用語言，很多前沿信息都是以英語為載體的，同學們能夠通過學習英語獲得海內(nèi)外自己感興趣的所有信息，政治、經(jīng)濟、體育、軍事、娛樂等等，不一而足，真正做到放眼全球，具有開闊的國際化視野，而不是把對英語的認知局限在課本和練習冊上。

核心素養(yǎng)提出：“文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向?！倍谥袑W階段，英語的人文屬性似乎較少提及。就其人文性而言，英語語言本身就承載了一種文化，展現(xiàn)了西方世界的思維方式和民族性格，通過對語言的學習，進行跨文化溝通，學生更加理解、尊重各國不同的文化風俗，海納百川，求同存異，成長為內(nèi)心更有溫度的世界公民。

同時，同學們的英語學習多了另外的意義，即以英語學習為契機，對比中西方文化，加深對本民族歷史傳統(tǒng)的認識和熱愛，增強家國情懷，講好中國故事，傳遞中國聲音。

例如，在疫情專題學習中，筆者帶領(lǐng)學生翻譯了新冠病毒癥狀、醫(yī)院看病等必備詞匯句型，學習了英文版火神山醫(yī)院建設進程，嘗試用另一種語言視角感受社會脈搏。

只有在文化維度上讓學生產(chǎn)生情感的共振，才更有可能激發(fā)學生源源不斷的好奇心和興趣點來進行英語學習。

二、挑戰(zhàn)與應對策略

沒有了教師的面對面指導，學生的學習習慣和時間管理能力能夠讓他們安然度過這段特殊時期嗎？針對這一問題，筆者根據(jù)自己的教學實踐，提出一點應對策略。

1.增強教學材料的吸引力

教學材料包括課件、音頻、視頻等，顏色、字體、動畫的設置都能對學生的注意力產(chǎn)生很大的影響。一般情況下，飽和度高和設計獨特的課件更容易吸引學生的注意。而網(wǎng)絡綜藝、電影海報、設計網(wǎng)站等等都可以為教師的設計和搭配提供很多借鑒。

對于時下熱門視頻或者與課程相關(guān)的背景延展視頻等素材，教師注意穿插使用，動靜結(jié)合，活泛課堂氛圍，更好地支持信息傳遞，輔助同學們理解消化，激發(fā)學習英語的興趣。

2.加強課堂即時互動

教師在直播中利用評論區(qū)、實時連麥或視頻會議等都可以和學生進行實時互動，在互動中，加強對學生的鼓勵和情感態(tài)度上的關(guān)心，減輕學生的孤獨感。

同時，根據(jù)前文，學生之間也能夠即時分享觀點，進行互動，讓課堂真正形成一種開放、熱烈的交流氛圍。

由于技術(shù)原因，線上教學會減慢課堂教學速度，所以教師需要調(diào)整課堂內(nèi)容和課堂節(jié)奏。線上教學對教師的課堂管理能力提出了新的要求，運用不同方法，兼顧不同學生，教師需要在備課過程中提前策劃，精準教學。

3.加強課后跟進和反饋

彭飛霞在在線學習參與的作用模型中提出激發(fā)參與系統(tǒng)、規(guī)則維持系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)能夠為學生的在線學習提供動力，其中“反饋系統(tǒng)指的是學習者通過學歷、自我成效、個體能力的提高和學分、資歷的積累，獲取進一步學習的動力”。

隨著課程內(nèi)容的減少，同學們下線之后的學習情況除了自身的學習習慣和自律能力的加持外，教師需要用明確的規(guī)則和清晰的反饋進行跟進。網(wǎng)絡教學的一大問題是學生難以對自己和他人的學習情況有清晰的了解，這個部分需要教師承擔相應的責任，不要忽略線下的跟進。

以英語為例，筆者在作業(yè)布置上增加課后口語的練習和教師點評，同時對班上每位同學當天的作業(yè)情況利用表格進行記錄，第二天課前進行反饋，讓學生隨時了解自己和他人的學習情況，進而及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)。學生也能從每日的記載中清晰地看到自己的學習變化。同時，每天課后隨機抽取三位同學進行語音連線，了解其知識點記誦、課程難易度等學習情況，讓線下線上真正成為一個完整立體的學習空間，使學生始終保持學習的熱度。

三、結(jié)語

疫情之下，線上教學應運而生，與之同行的機遇與挑戰(zhàn)不可忽視。作為一名剛剛走上講臺的教師，仍然需要更多的思考和實踐。而線上教學對教師的時間管理能力、審美能力、技術(shù)應用能力等等提出了更高的要求。所以，在這個充滿變化的時代，教師要以身作則，開放思維，不斷提升個人素質(zhì)，及時更新觀念，為學生帶去更為優(yōu)質(zhì)的課堂。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版） [M].北京：人民教育出版社，2017：4-5.

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[3] 彭飛霞.在線學習參與的作用機理與激發(fā)模型 [J].成人教育， 2020， 40（01）： 18-23.