蔣錫云 馬駿

在 “創(chuàng)客教育理念”引領(lǐng)下，我園教師建構(gòu)了園本美術(shù)課程，打破了一般美術(shù)教學(xué)活動從欣賞到創(chuàng)作或從模仿到創(chuàng)作的教學(xué)模式，引領(lǐng)幼兒從美術(shù)內(nèi)容的產(chǎn)生、材料的準(zhǔn)備等方面全程參與美術(shù)活動各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒用自己的方式大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓作品更有想象力和情感。教師帶領(lǐng)幼兒在美術(shù)活動中用心去觀察、用腦去思考、用手去創(chuàng)造，幼兒親歷創(chuàng)造的每一個環(huán)節(jié)，借助手工、繪畫等藝術(shù)方式， 大膽地將自己的想象用藝術(shù)的方式表現(xiàn)出來，獲得快樂想象、敢于創(chuàng)造、樂于分享的態(tài)度和能力。

一、傳遞開放信息，促進(jìn)教師課程審議設(shè)計(jì)能力的提升

課程創(chuàng)建的過程是教師與周圍環(huán)境的主動作用及教師群體間的信息傳遞、技能交換、智慧碰撞和文化構(gòu)建的過程。在交流中，每位教師都有充分參與討論的機(jī)會，在開放的交流環(huán)境中，教師的地位是平等的，他們之間的信息傳遞也是非常通暢的。在美術(shù)課程的建構(gòu)過程中，我們逐步建成了以美術(shù)創(chuàng)作為核心的課題活動設(shè)計(jì)脈絡(luò)，確定了每學(xué)期圍繞一個大的美術(shù)主題，班級、年級組圍繞日常教學(xué)內(nèi)容設(shè)定小的美術(shù)課題的思路，通過互動研討，幫助教師分析課程、理解課程、設(shè)計(jì)課程。

（一）關(guān)注核心，以大小主題貫穿課程設(shè)計(jì)

在課程研討的過程中，我們每學(xué)期會組織全園教師共同設(shè)計(jì)一個以材料為核心的大主題活動，如樹葉、樹枝、紙、帽子、舊衣服等，并組織全園師生和家長圍繞一種材料進(jìn)行不同類型的藝術(shù)創(chuàng)作活動。幼兒全程參與活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)、材料的準(zhǔn)備、活動的實(shí)施等環(huán)節(jié)，逐漸形成基于兒童立場的園本美術(shù)課程的經(jīng)典內(nèi)容。同時，我們還圍繞枇杷、蒲公英、牽?；?、鉛筆屑、雞寶寶、紫藤花、桑葉、梅花林等設(shè)計(jì)了小主題活動。這些活動在不同年級、不同班級均可以從語言、社會、健康、科學(xué)等不同領(lǐng)域出發(fā)，把各領(lǐng)域活動中的美術(shù)要素串聯(lián)在一起，幫助幼兒從不同視角、不同途徑獲得藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作更加全面、立體且富有情感。

（二）注重開放，讓幼兒成為課程設(shè)計(jì)的主人

培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力既是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)，又是我園課程研究的重點(diǎn)之一，這要求教師在實(shí)施課程的過程中要注意為幼兒提供自主創(chuàng)造的機(jī)會和條件。我們首先通過集體研討，讓教師明確在教學(xué)環(huán)節(jié)中有哪些空間可以開放給幼兒，讓幼兒能夠大膽地去創(chuàng)造、表達(dá)。在實(shí)踐中教師逐漸發(fā)現(xiàn)，課題的產(chǎn)生、材料的提供、創(chuàng)作的過程、呈現(xiàn)的方式、評價的內(nèi)容等都可以放手給幼兒。有了這樣的意識，教師開始把幼兒當(dāng)成課程實(shí)施的伙伴，會帶著幼兒一起設(shè)計(jì)教學(xué)活動。同時，幼兒園也給教師提供了空間，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，認(rèn)可教師的設(shè)計(jì)思路，在尊重他們原有想法的基礎(chǔ)上給予一定的指導(dǎo)，我園每學(xué)期設(shè)計(jì)的原創(chuàng)教學(xué)活動均在十節(jié)以上。

（三）強(qiáng)調(diào)感受，將幼兒經(jīng)驗(yàn)融入課程設(shè)計(jì)

基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作和使幼兒親歷創(chuàng)作全過程的課程觀，促使教師不斷研究課程組織形式和教學(xué)策略。我園教師意識到，要讓幼兒大膽地創(chuàng)造與表現(xiàn)事物，就一定要讓幼兒對該事物有相關(guān)的認(rèn)識和表象經(jīng)驗(yàn)。這樣，幼兒創(chuàng)作出來的作品才會靈動且富有個性?；诖?，教師在設(shè)計(jì)活動時會主動考慮和充分挖掘幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，教師會先從不同領(lǐng)域開展相關(guān)的系列活動，再組織藝術(shù)創(chuàng)作活動。如在開展“夏天”這個主題時，幼兒對小區(qū)里的枇杷樹產(chǎn)生了興趣。于是，教師組織幼兒觀察枇杷、吃枇杷，從不同角度去認(rèn)識枇杷，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，教師再組織幼兒選擇自己喜歡的方式，用不同材料、不同技法去表現(xiàn)枇杷。這樣，幼兒所呈現(xiàn)的枇杷作品才豐富多樣、不拘一格。

（四）研究材料，將材料開發(fā)融入課程設(shè)計(jì)

藝術(shù)創(chuàng)作離不開材料的支持。在課程實(shí)施過程中，我們一直在思考同一種材料在不同年齡班的深度創(chuàng)作。我們圍繞錫紙、樹葉、樹枝等生活中常見的材料進(jìn)行研究，引導(dǎo)幼兒用同一種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，探索材料使用的深度和豐富性，并嘗試圍繞同一種材料，探索在不同年齡段使用其進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的適宜方法和形式。以錫紙為例，小班用一把抓和裹的方法，將錫紙包裹在核桃、短樹枝、花生等材料的外面，然后將材料進(jìn)行拼貼，組合成一張張可愛的笑臉;中班則通過在KT板上畫線——沿線打膠——包裹KT板——涂色等四個步驟，制作出具有波普風(fēng)的錫紙彩畫;大班通過用錫紙拓印、包裹樹葉，將一片片樹葉組合拼貼成一朵朵小花，再合作，將樹葉花組合成一幅大型半立體畫“打翻的精彩”（花從花瓶里流淌出來）。顯然，只要選擇適宜的表現(xiàn)方式和制作方法，同一種材料也可以運(yùn)用在不同年齡班。而表現(xiàn)方式和制作方法則需要教師充分了解本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，和幼兒討論決定。當(dāng)然，并不是所有材料都適宜進(jìn)行深度的藝術(shù)創(chuàng)作，這就需要教師在事前認(rèn)真研究材料，充分挖掘材料的藝術(shù)表現(xiàn)形式和手法，從而最大限度地發(fā)揮材料本身的藝術(shù)價值。

二、建構(gòu)教學(xué)智慧，促進(jìn)教師課程實(shí)施能力的提升

課程的創(chuàng)建實(shí)施是全體教師參與和互動的過程，也是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，它不僅豐富了課程本身的內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力，更重要的是轉(zhuǎn)變了教師的兒童觀、教育觀，引領(lǐng)教師建構(gòu)教學(xué)智慧，從幼兒的視角去認(rèn)識、尊重、欣賞和支持幼兒的創(chuàng)作，呵護(hù)幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和美術(shù)興趣的同時，不斷豐富和積累教學(xué)形式、策略和途徑，從而提升自己的課程實(shí)施能力。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，注重體驗(yàn)，玩中創(chuàng)

幼兒的學(xué)習(xí)是以興趣為主導(dǎo)的，我們應(yīng)走進(jìn)幼兒的生活，觀察幼兒，傾聽他們的心聲，從他們的興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們喜好的事物，共同去觀察、了解和發(fā)現(xiàn)。例如，在發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡草莓后，教師便帶領(lǐng)幼兒去草莓棚里走走、看看，采摘草莓，比一比草莓大小、嘗一嘗草莓味道……當(dāng)幼兒回到教室后用油泥捏出大大小小、歪歪扭扭的草莓時，他們都洋溢著快樂的神情。當(dāng)教師將賞心悅目的草莓藝術(shù)作品呈現(xiàn)給幼兒時，我們可以看到他們的“哇”時刻。教師從成品賞析開始引發(fā)幼兒的創(chuàng)作愿望，讓幼兒在探究創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)和理解美術(shù)的基本要素，力求最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)需求和求知欲。

（二）關(guān)注個體差異，滿足需求，學(xué)中助

每個幼兒都是獨(dú)一無二的，他們用自己的方式、速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。每位幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同、能力不同、問題不同、需求不同，因而美術(shù)創(chuàng)作中成長的足跡也是不同的。因此，在具體的美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)因材施教?；顒又薪處熆商峁┒喾N制作材料、多樣制作工具以適宜不同能力和水平幼兒的需要，并細(xì)心觀察不同幼兒的困惑，有針對性地采用材料提示、工具特點(diǎn)分析、范例解說等指導(dǎo)方法。在組織幼兒討論交流的過程中，教師將幼兒遇到的問題呈現(xiàn)出來，幫助幼兒在同伴分享中汲取自己的所需。

（三）關(guān)注思維拓展，激活創(chuàng)新，點(diǎn)到面

創(chuàng)客是以體驗(yàn)教育、創(chuàng)新教育為理論基礎(chǔ)，以幼兒為中心，并與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，其核心要素是“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”。我們通常從幼兒的興趣點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)作品導(dǎo)入美術(shù)活動，引出幼兒關(guān)注的話題，激發(fā)幼兒的興趣、引發(fā)幼兒的思考。我們讓幼兒自主把玩材料，引導(dǎo)幼兒通過材料將自己獨(dú)特的想法變成實(shí)實(shí)在在的作品。在創(chuàng)作過程中，我們引導(dǎo)幼兒圍繞一兩個問題展開討論，幫助他們梳理困難、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)作品的創(chuàng)新點(diǎn)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（四）關(guān)注實(shí)踐問題，綜合運(yùn)用，跨學(xué)科

幼兒在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，他們從問題出發(fā)，在了解問題、解決問題的過程中獲得樂趣。在美術(shù)活動中，幼兒往往需要綜合運(yùn)用各個學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，這對于年幼的他們而言是個不小的挑戰(zhàn)。例如，在用樹枝組建機(jī)器人的過程中，大班幼兒將設(shè)計(jì)圖變?yōu)榱Ⅲw的樹枝模型需要轉(zhuǎn)化空間思維，加工樹枝需要使用木工工具，組合樹枝需要用到各種粘貼材料，而要想使樹枝站立起來，則需要尋找平衡和支撐的方法。事實(shí)上，幼兒解決問題的過程就是綜合運(yùn)用各個學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的過程，這也是美術(shù)課程追隨創(chuàng)客理念的核心所在。

（五）關(guān)注個性發(fā)展，創(chuàng)意表達(dá)，錄軌跡

在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，每位幼兒都會用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用頭腦去思考，他們所創(chuàng)作的美術(shù)作品往往獨(dú)一無二。例如，美術(shù)教學(xué)活動“我爸爸”以同名繪本導(dǎo)入，在激發(fā)幼兒創(chuàng)作思路的過程中，教師提供了許多造型奇特的爸爸的照片，然后請幼兒談自己爸爸的有趣之處。在有了以上情感的積淀、表象的積累后，幼兒在創(chuàng)作時腦洞大開：有的爸爸頭發(fā)變成了小鳥，有的爸爸胡子變成了面條，有的爸爸臉孔變形成小魚……三十多名幼兒的作品表現(xiàn)出趣味橫生、姿態(tài)百出的畫面，他們每個人都能說出一個關(guān)于爸爸的與眾不同的故事。教師和幼兒記錄下這些創(chuàng)作的美好時光，一同體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣。