夏天

為了讓集體教學(xué)活動(dòng)在主題課程中發(fā)揮作用和價(jià)值，更好地服務(wù)于主題課程，幼兒園需要明確集體教學(xué)活動(dòng)的功能，靈活開展預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的集體教學(xué)活動(dòng)，讓主題課程的實(shí)施基于兒童的需要，并處理好游戲活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，使兩個(gè)活動(dòng)有效銜接，從而使集體教學(xué)活動(dòng)在主題課程中“活”起來。

一、明確功能，靈活開展集體教學(xué)活動(dòng)，讓主題課程的實(shí)施基于兒童的需要

某一主題下，體現(xiàn)在周計(jì)劃中的集體教學(xué)活動(dòng)如何選擇，大致可分為以下三種方式：一是直接照搬專家設(shè)計(jì)的教參;二是根據(jù)幼兒的主題調(diào)查問卷和談話活動(dòng)預(yù)設(shè);三是根據(jù)幼兒在主題活動(dòng)中因偶然事件而引發(fā)的興趣生成。第一種方式是不少年輕教師常用的，往往因?yàn)槿狈τ變旱膮⑴c而存在各種各樣的問題。第二種方式旨在對(duì)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)及興趣進(jìn)行調(diào)查，從而預(yù)設(shè)出相對(duì)適宜的集體教學(xué)活動(dòng)。第三種方式則需要教師在主題活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察和正確解讀，根據(jù)幼兒的興趣和需要生成有效的集體教學(xué)活動(dòng)。

【案例1】在大班主題課程“我的蔬菜朋友”中，教師預(yù)設(shè)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“買菜”。在菜市場(chǎng)，幼兒饒有興趣地買菜，有的問這是什么菜、有的問××菜多少錢、有的和“賣家”討價(jià)還價(jià)……買完菜返回班級(jí)后，幼兒一臉興奮地拎著自己買到的菜，不時(shí)地和同伴分享著自己的“戰(zhàn)果”。教師看到幼兒對(duì)買菜一事余興未盡，便組織幼兒談?wù)劰洳藞?chǎng)的收獲和遇到的困難。幼兒有的介紹自己買了哪些菜，有的分享了買菜時(shí)應(yīng)如何交流，有不少幼兒在找錢的時(shí)候遇到了困難，不太會(huì)算錢。結(jié)合“買菜”活動(dòng)中幼兒的經(jīng)驗(yàn)，教師生成了游戲活動(dòng)“買菜”和集體教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)人民幣”（數(shù)學(xué)）。

【分析】集體教學(xué)活動(dòng)有“促進(jìn)和引領(lǐng)發(fā)展”的功能。對(duì)一些學(xué)科來說（比如數(shù)學(xué)）零散的、偶然的知識(shí)，只有以一定的方式和結(jié)構(gòu)組織起來，才能擴(kuò)大兒童認(rèn)知活動(dòng)的可能性，從本質(zhì)上改造他們的認(rèn)知方式。因此，教師一定要善于觀察幼兒的需要，理解并把握他們的發(fā)展方向，在活動(dòng)中提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，抓住教育契機(jī)，讓集體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘嬲龓椭變喝ソ鉀Q在主題課程中遇到的實(shí)際問題，從而體現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)價(jià)值，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好為主題課程服務(wù)的目的。

二、處理好游戲與集體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，有效銜接，讓主題課程有系統(tǒng)性

1.讓游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)互生互補(bǔ)，使主題課程的實(shí)施有延續(xù)性

【案例2】在進(jìn)行主題課程“我是大班哥哥姐姐”時(shí)，教師在活動(dòng)區(qū)投放了積木、書本等身邊易得的材料，供幼兒自發(fā)地測(cè)量身高。但在“測(cè)量”游戲中，幼兒有了一些“小牢騷”，如花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、測(cè)量起來不方便、測(cè)量結(jié)果存在差異等。教師機(jī)智地捕捉到這一情況后，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“數(shù)學(xué)認(rèn)知”目標(biāo)，生成了集體教學(xué)活動(dòng)“自然測(cè)量”和“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”。在教學(xué)活動(dòng)之后，幼兒對(duì)測(cè)量身高的游戲有了更多的熱情，幼兒對(duì)測(cè)量方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，測(cè)量的科學(xué)性也得以提高。

【分析】教師在游戲中通過對(duì)幼兒的觀察，能夠追隨幼兒的需要與興趣，確定教學(xué)目標(biāo)，生成集體教學(xué)活動(dòng)。游戲活動(dòng)變成了集體教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，關(guān)于“測(cè)量”的游戲經(jīng)驗(yàn)讓幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行了“有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)”。而集體教學(xué)活動(dòng)的開展又提升了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和游戲水平，這樣的集體教學(xué)活動(dòng)便可以讓游戲和課程自然有機(jī)地融合起來。

【案例3】在大班主題課程“我的蔬菜朋友”中，教師開展了集體教學(xué)活動(dòng)“買菜”和“認(rèn)識(shí)人民幣”?；顒?dòng)結(jié)束后，教師利用談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自行收集材料，在班級(jí)生成了角色游戲“云廚一站”，把社區(qū)菜場(chǎng)搬進(jìn)了班級(jí)。幼兒不僅收集了蔬菜，還在美工區(qū)用各種材料制作了“蔬菜”;在生活區(qū)，幼兒對(duì)蔬菜進(jìn)行加工：榨汁、做水果沙拉等;在數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒制作錢幣及價(jià)格表;等等。

【分析】教師根據(jù)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，將集體教學(xué)活動(dòng)的材料投入游戲區(qū)域，讓幼兒在游戲中鞏固與運(yùn)用已習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究，在游戲中構(gòu)建自己新的經(jīng)驗(yàn)。

無論是游戲活動(dòng)生成集體教學(xué)活動(dòng)，還是集體教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)游戲活動(dòng)，都讓兩者在環(huán)環(huán)相扣中互相補(bǔ)充，使主題課程的實(shí)施得以延續(xù)性，有效推動(dòng)了主題課程建設(shè)。

2.活用游戲區(qū)開展集體教學(xué)活動(dòng)，讓主題課程有深度

【案例4】在進(jìn)行主題課程“我要上小學(xué)”時(shí)，幼兒表達(dá)了要搭建一所自己設(shè)計(jì)的小學(xué)的想法。于是教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)“我建構(gòu)的小學(xué)”，并預(yù)約了戶外大型建構(gòu)區(qū)開展此教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將搭建技巧學(xué)習(xí)變成了有趣的“蓋房子”游戲，幼兒認(rèn)真探索、不斷嘗試，樂此不疲。集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒便在戶外建構(gòu)游戲區(qū)中將集體教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)活學(xué)活用起來，集體教學(xué)活動(dòng)演變成了半日游戲活動(dòng)。

【分析】戶外環(huán)境本身就對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力，寬闊的場(chǎng)地和視野讓幼兒擺脫了教室狹小空間的束縛，讓幼兒的心情更加放松和愉悅。教師將游戲精神滲入集體教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)活動(dòng)游戲化，再現(xiàn)幼兒游戲的場(chǎng)景，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。而且，教師巧妙地將集體活動(dòng)與游戲活動(dòng)自然而然地銜接起來，有利于主題課程的延續(xù)與深入，有利于幼兒興趣的持續(xù)與深入，使教學(xué)向縱深發(fā)展，讓主題課程有深度。

綜上所述，筆者認(rèn)為讓集體教學(xué)活動(dòng)“活”起來，使之真正服務(wù)于主題課程，首先，應(yīng)明確集體教學(xué)活動(dòng)的含義與功能，立足于幼兒在生活中的前期經(jīng)驗(yàn)，并要在活動(dòng)中善于觀察和準(zhǔn)確解讀幼兒，科學(xué)地預(yù)設(shè)和生成，使主題課程基于幼兒的需要。其次，教師應(yīng)正確對(duì)待集體教學(xué)活動(dòng)和游戲的關(guān)系，使兩者相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，不斷推動(dòng)主題課程建設(shè)。最后，教師應(yīng)通過各種學(xué)習(xí)途徑努力提升自身的專業(yè)能力，從而提升主題課程建設(shè)的能力。