林鷺

中班的一次戶外活動，芮芮看到紛紛落下的樹葉大聲歡呼：“啊，下樹葉雪啦！我要把葉子帶回教室去。”其他幼兒受芮芮的提醒，也開始撿不同顏色和形狀的樹葉?；匕嗪?，教師與幼兒討論：“這些樹葉可以做什么呢？”“拼圖。”“扇子?！薄安藴??！薄變簾崃业赜懻撈饋?。突然，博博說：“放在美工區(qū)和娃娃家，想做什么就可以做什么！”大家采納了博博的建議，一半樹葉放在了娃娃家，另一半放在了美工區(qū)。這些撿回來的樹葉成為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的絕佳材料，開啟了本班幼兒關(guān)于“精彩的故事書”的課程之旅。

（一）創(chuàng)作我的故事

不同形狀的樹葉被帶到美工區(qū)，幼兒大膽地開始了他們的創(chuàng)作。有的用樹葉做拼貼畫、拓印畫，有的用它們做項鏈、皇冠，煊煊則用樹葉創(chuàng)作了精彩的故事。

片段一：煊煊在美工區(qū)選擇了三片銀杏葉貼在鉛畫紙的一側(cè)，并用筆添畫上頭、手和腿。教師問：“這個姑娘的裙子真特別，她在干什么呢？”煊煊答：“跳舞呀！”說完她繼續(xù)畫上了太陽和音響。教師：“她會遇到誰呢？”煊煊：“她好朋友來了?！彼帜昧艘粡埣?，選擇了三片樹葉交替貼在紙上，然后向教師介紹說：“這是好朋友的蓬蓬裙?！苯處煟骸昂门笥验L什么樣子？”煊煊：“長長的頭發(fā)，還有皇冠，有皇冠就是小公主?！?她一邊說，一邊畫出小公主的樣子。教師：“她旁邊是什么？”煊煊：“小貓，小公主的寵物?！彪S后她拿了一張紙畫上噴火翼龍和小馬寶莉，解釋道： “龍要用火燒美美和小公主，是小馬寶莉救了她們?！?/p>

煊煊利用樹葉拼貼和勾線筆添畫的方式表現(xiàn)出故事中人物的細節(jié)并且大膽地想象與創(chuàng)造故事的情節(jié)。游戲結(jié)束后，教師邀請她與全班幼兒一起分享了故事，小朋友們聽得認真，也覺得故事很有意思。鈿鈿說：“我也想做一個有樹葉的故事書?！?/p>

煊煊的一次創(chuàng)作成了課程生成的起點，教師邀請她分享故事，擴展了同伴經(jīng)驗，激發(fā)其他幼兒去大膽嘗試。

（二）合作完成故事書

煊煊分享后，更多幼兒開始嘗試在美工區(qū)創(chuàng)作自己的故事。每一個故事既是幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，又是幼兒獨特且豐富的想象世界。在獨立創(chuàng)作故事以后，幼兒開始了合作完成故事書的體驗。

片段二：芮芮在美工區(qū)用紅色的樹葉粘在她畫的一件裙子的角上。教師問：“這個女生是誰?。俊避擒牵骸巴鹾?！”教師：“你為什么把葉子粘在王后裙子的一角呢？”芮芮笑著說：“這是她的長裙，很長很長，拖地的?！苯處煟骸澳桥赃叺倪@個人是誰??？”芮芮：“國王?！闭f完她剪下一小片銀杏葉做成了他的皇冠。鈿鈿正在芮芮旁邊畫著獨角獸，上面有她上周就已經(jīng)做好的兩個女孩。教師：“鈿鈿之前做的兩個小姑娘像是國王和王后的女兒?！避擒牵骸笆堑?，就是他們的公主?！?/p>

在上述過程中，幼兒既有遷移“同伴運用樹葉來表現(xiàn)人物細節(jié)”的經(jīng)驗，也有自主創(chuàng)意的想法畫出了不同的形象。

片段三：教師：“下面方框是什么？”芮芮：“寫的字。”教師：“是國王對公主說的話嗎？”芮芮笑著說：“是的。”在一旁剪紙的遠遠突然興奮地湊過來說：“國王會說，孩子，長大以后要自己生活，我們要出國看海啦！”鈿鈿也在兩個公主的那一頁里畫了方框和字。教師：“她們會說什么呢？”鈿鈿：“我們一起出去玩吧！她們碰到了獨角獸！”遠遠：“還有怪獸！”說完他在獨角獸旁畫了怪獸。教師：“那公主怎么辦呢？”芮芮：“白雪公主會來幫她們?！边h遠：“奧特曼也會來，他說公主你別打，我是男生我來幫你打。然后怪獸被打得腿都斷掉了，哈哈哈……”

幼兒已經(jīng)開始用“文字”來表達故事的內(nèi)容，這與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)，書里不僅有圖畫還有文字。幼兒的“文字”有自己獨特的表現(xiàn)形式，上述案例中的幾名幼兒都是用他們自己的符號來表示文字，這也是幼兒前書寫意識的萌發(fā)。成人要珍視幼兒這種獨特的表達方式，不應(yīng)太多干涉，或強硬要求幼兒進行正規(guī)書寫。

片段四：書的內(nèi)容完成后，鈿鈿問：“那這本書是誰的呢？”芮芮：“我有個好辦法，貼我們?nèi)齻€人的姓名貼。”教師：“那這本書叫什么名字呢？”遠遠：“奧特曼打怪獸！”鈿鈿：“那前面還有公主??！”芮芮：“叫三個好朋友的書！哈哈哈！”遠遠得意地說：“對！是我們一起做的，是很精彩的書！”

貼上自己的姓名貼是幼兒物品歸屬感的一種體現(xiàn)，貼三個姓名貼表明幼兒能夠體驗到這是三個人合作完成的作品。為故事書協(xié)商名字，既表明幼兒能感受合作的快樂，也表明幼兒掌握了一些合作協(xié)商的技巧。從獨立完成到合作分享，無論是故事的內(nèi)容還是幼兒自身的語言表達與社會交往能力，都得到了進一步的提升。

（三）探究故事書的裝訂

雖然有了書名和姓名貼，但還是散著的單頁的紙，怎樣讓它連起來變成真正的“書”呢？幼兒進行了探索。

片段五：故事畫完以后，芮芮把第一頁紙從中間對折，然后在折痕處貼上雙面膠。撕開后將第二頁紙重疊上去。遠遠則是把所有的紙排成一長條，并在兩頁紙的接縫處貼上雙面膠。教師：“你的書可真長，等會兒怎么收起來呢？”遠遠笑著說：“折起來不就好啦！”在一旁畫畫的芊芊看到后說：“是折疊書嗎？”教師：“什么是折疊書呢？”芊芊：“就是折起來很小的一本，你用手拉開像樓梯那樣的?！边h遠一邊點頭一邊說：“對呀！我的就是折疊書！”

幼兒在自主探究的過程中找到了兩種裝訂故事書的方法。芮芮的辦法是幼兒最早想到的，這與幼兒在現(xiàn)實中看到的書有關(guān)——書是一頁一頁翻的，并且兩頁中間是粘起來的。但幼兒在嘗試過后發(fā)現(xiàn)，這種方式適合先把書粘好了再畫故事，否則會出現(xiàn)故事內(nèi)容不連續(xù)的狀況，并且這樣的裝訂方法使得翻書也不是很方便。遠遠的嘗試以及他與芊芊的對話開啟了幼兒對折疊書的認識，更多的幼兒嘗試繪畫和裝訂自己的折疊書，也體驗到了折疊書打開與收折、創(chuàng)造與分享的樂趣。

片段六：教師觀察了一會兒，提議道：“我們還有其他方法可以把書連起來嗎？看看圖書區(qū)的書都是怎么裝訂的呢？”幼兒仔細翻閱了圖書區(qū)的書籍，菲菲說：“這中間有一層厚厚的膠?！辈┎┐蠛埃骸斑@個書的邊上有釘子！”教師：“我們可以用這種方法嗎？”金金：“就是用訂書器把它訂起來?！焙骸拔疫@本這上面有一根鏈條穿過去的?！苯處煟骸笆堑模覀儼嗌弦灿写蚩灼餮?！”煊煊：“拿繩子也可以穿過去。”甜甜：“還有絲帶！穿起來很好看！”

在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師與幼兒進行了對話，引導(dǎo)幼兒通過觀察圖書區(qū)的書籍發(fā)現(xiàn)更多圖書裝訂的方法。問題“我們可以用這種方法嗎”啟發(fā)幼兒進行經(jīng)驗的遷移，去發(fā)現(xiàn)工具的作用和使用方法，體驗不同圖書裝訂方法的效果。

隨著課程的深入，幼兒會發(fā)現(xiàn)各種各樣的實際問題，探究與解決這個問題的過程就是課程的重要內(nèi)容。在課程的實踐過程中，“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”是我們的原則，我們鼓勵幼兒積極嘗試、自主解決問題。

（四）表演我們的故事

幼兒的課程是幼兒的生活，也是幼兒的游戲，幼兒創(chuàng)作完成的故事再用他們自己的方式把它表現(xiàn)出來。

片段七：博博早上從家里帶來一個用冰棒棍和黏土做的小人，引起了其他幼兒的興趣。晨談時，教師先請博博介紹了自己的小人，然后與幼兒展開了對話。教師：“這樣的冰棒棍小人可以用來做什么呢？”靜靜：“玩呀！”教師：“怎么玩？”靜靜：“就是兩個人拿著這個然后講話?！苯處煟骸澳闶钦f對話表演嗎？”靜靜點點頭。教師：“那我們表演什么內(nèi)容呢？”博博：“你畫的什么就演什么，就是做的那個書！”教師：“書里面是有很多角色，可是只有一個冰棒棍小人啊?！膘屿樱骸翱梢栽僮鰩讉€?！?/p>

區(qū)域游戲時，有的幼兒已經(jīng)開始在美工區(qū)嘗試做冰棒棍小人，他們用立體手工的方式將書中的人物生動細致地表現(xiàn)出來。做好了冰棒棍小人，幼兒自然而然地就在美工區(qū)玩起了扮演游戲。當(dāng)然，對于中班幼兒來說，在剛開始表演的時候，有的幼兒還需要教師來念旁白并根據(jù)故事的發(fā)展啟發(fā)幼兒的對話。在游戲回顧的階段，教師還會邀請一些幼兒給全班展示他們的表演。

當(dāng)幼兒自己創(chuàng)作的故事被帶到舞臺，整個故事就更富有生命力，故事書也就更有意思。故事書不再只是一本簡單的故事書，它展現(xiàn)了幼兒對自己創(chuàng)作或合作完成的故事內(nèi)容的自我評價，也是幼兒創(chuàng)造想象、積極思考、主動探索等一系列思維過程的體現(xiàn)。

（一）傾聽幼兒的故事，支持幼兒的自主游戲

幼兒自主地“畫書”與“做書”是與生活中看書、講故事的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。幼兒有著豐富的關(guān)于故事的經(jīng)驗，在自主游戲中，幼兒以創(chuàng)造者的身份表演著他們的故事。有時，教師與幼兒的談話、幼兒與幼兒之間的對話都是幼兒表達故事的另一種方式。因此，教師應(yīng)該耐心、認真地傾聽幼兒的故事，讀懂幼兒內(nèi)心的語言。幼兒將這些想法展現(xiàn)在游戲中時，教師可以通過材料投入、語言啟發(fā)、適時參與等恰當(dāng)?shù)姆绞街С钟變河螒虻陌l(fā)展。從收集樹葉到制作冰棒棍小人，幼兒創(chuàng)造了屬于他們自己的“書”與“故事”。不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的游戲中，幼兒是自發(fā)自主、飽含激情的，是幼兒在做自己真正想做、愿意做的事情。當(dāng)教師觀察到這一點時，真正屬于幼兒的課程就自然而然開始了。

（二）關(guān)注幼兒的年齡特點，鼓勵與同伴的相互學(xué)習(xí)

中班幼兒合作游戲的嘗試明顯增多，一開始幼兒也會經(jīng)歷猶豫、嘗試、被拒絕、再嘗試等階段，教師要關(guān)注幼兒為最后成功合作所做的努力與積累的經(jīng)驗，必要時通過詢問、啟發(fā)等方式了解幼兒合作的意愿或者不愿意合作的原因。教師要鼓勵幼兒與同伴的相互學(xué)習(xí)，例如在制作冰棒棍小人的過程中，有的幼兒會向教師表達想做但是不會做的想法，教師并沒有直接教幼兒怎么做，而是請他先去看同伴是怎么做的，然后再嘗試。過程中幼兒遇到困難也鼓勵他們先問問旁邊的幼兒，促成同伴學(xué)習(xí)。在游戲回顧的階段，幼兒分享或者表演故事也是相互學(xué)習(xí)的重要方式。在課程實施的過程中，任何環(huán)節(jié)教師都不要輕易代勞或者包辦。

（三）與幼兒共同游戲，提高課程研究能力

如果要了解兒童的個性和興趣，明了兒童的能力和情感，自己一定要加入兒童的隊伍，共同游戲、共同工作。這樣才能深切了解兒童，指導(dǎo)兒童。當(dāng)你在走進幼兒、觀察幼兒之后，再與幼兒共同游戲時，你會驚訝于幼兒的想象與創(chuàng)造能力，從內(nèi)心佩服幼兒的智慧。教師也要向幼兒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們大膽想象與表現(xiàn)的能力、積極思考與探索的熱情、不斷嘗試與堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在游戲中不斷提升經(jīng)驗，教師也在觀察與支持幼兒的過程中不斷跟隨幼兒的腳步，反思自我理念與行為，提升課程研究的能力，這就是與幼兒共同成長的過程。