張麗敏

【摘要】當(dāng)前教育提倡以人為本，以幼兒的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)是當(dāng)今幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)新趨向。幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)、游戲中學(xué)、生活中學(xué)”，這就決定了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有操作式、游戲式與問(wèn)題解決式三種設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)設(shè)計(jì)；操作式；游戲式；問(wèn)題解決式

一、問(wèn)題的提出

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。但是，大部分學(xué)前專業(yè)的數(shù)學(xué)教材注重的是幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和幼兒應(yīng)該達(dá)到的要求，對(duì)于如何達(dá)到這樣的要求卻很少提及，這就給未來(lái)的準(zhǔn)幼兒教師（學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生）的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。因此，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

二、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式

迄今為止，對(duì)于學(xué)習(xí)的理論解釋主要有行為主義、認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)文化發(fā)展理論三種，盡管三種理論的關(guān)注點(diǎn)有所不同，但各有其合理性，綜合三種理論可以歸納出學(xué)習(xí)的特征。

從表1可以看出，影響幼兒學(xué)習(xí)的因素主要包括條件反射的形成特點(diǎn)及幼兒心理發(fā)展的年齡特征。幼兒思維的發(fā)展是由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再到抽象邏輯思維。而數(shù)學(xué)研究的是事物與事物之間的抽象關(guān)系，是一種模式化的過(guò)程。這就決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)不僅起始于動(dòng)作，還要借助于表象，不僅建立在經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上，還有賴于練習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)。因此，適合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式主要有做中學(xué)、游戲中學(xué)、生活中學(xué)。

三、基于學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.“做中學(xué)”——操作式的活動(dòng)設(shè)計(jì)

“做”指操作，指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作材料，在與材料的相互作用中探索學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)作內(nèi)化的過(guò)程來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，具體分為驗(yàn)證性操作、探索性操作和創(chuàng)造性操作三種。

（1）驗(yàn)證性操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)。驗(yàn)證性操作活動(dòng)，通常由教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物或圖片進(jìn)行操作驗(yàn)證而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，是最常見(jiàn)最傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)形式，其教育理念源自教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（D.P.Ausubel）的接受式學(xué)習(xí)。

如圖1中活動(dòng)，以教師講解示范和幼兒操作練習(xí)為主要活動(dòng)展開。開始部分，教師巧用串珠，讓幼兒初步感知AB模式的排列規(guī)律導(dǎo)入活動(dòng)。展開部分，教師以兩個(gè)例子講解AB模式的排列規(guī)律，示范描述規(guī)律，并按照規(guī)律往下排，此部分主要是教師通過(guò)向幼兒展示直觀教具并配合以口頭講解把抽象的知識(shí)、技能或規(guī)則具體地呈現(xiàn)出來(lái)。接著幼兒進(jìn)行操作練習(xí)，教師準(zhǔn)備好操作材料，請(qǐng)幼兒按照例子接著往下排。幼兒自主操作，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，操作完成后，教師將幼兒的操作結(jié)果貼于展示板上，并和幼兒一起對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)講解。在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)與教師的互動(dòng)，從教師那里接受相關(guān)知識(shí)，被動(dòng)的成分比較多。這樣的活動(dòng)形式可以保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，便于教師控制教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，分析重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，易于幫助幼兒抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，但是對(duì)教師的講解技能要求比較高，教師講解語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性、生動(dòng)性、形象性、可接受性等因素會(huì)直接影響教學(xué)效果。

（2）探索性操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)。探索性操作活動(dòng)是圍繞某一數(shù)學(xué)問(wèn)題讓幼兒通過(guò)自己對(duì)實(shí)物或圖片進(jìn)行擺弄操作，嘗試探究，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律的一種操作形式。比如在“5的分解”活動(dòng)中，教師提供雪花片，讓幼兒把5個(gè)雪花片分兩組，幼兒分出1和4后，啟發(fā)幼兒：“還有其他分法嗎？看看有多少種不同的分法？”讓幼兒通過(guò)對(duì)雪花片的操作，嘗試探究不同的分組方式，從而發(fā)現(xiàn)5的不同分解形式，提高幼兒探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）創(chuàng)造性操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性操作活動(dòng)指提供某一材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)出具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。例如“有趣的圖形”中，教師給幼兒提供三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形的材料各一套，請(qǐng)幼兒組合出喜歡的圖形，幼兒拼出了房子、汽車、小魚等。幼兒在操作過(guò)程中，充分發(fā)揮想象，多角度思考問(wèn)題，發(fā)展思維的創(chuàng)造力。

如果說(shuō)驗(yàn)證性操作就是對(duì)教師演示的一種模仿性操作，那么探索性操作和創(chuàng)造性操作將是幼兒對(duì)教師演示的一種深化與升華，可以作為活動(dòng)的一個(gè)延伸活動(dòng)，也可以作為發(fā)展提升幼兒思維能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.游戲中學(xué)——游戲式的活動(dòng)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)是運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)。幼兒數(shù)學(xué)教育中游戲法的運(yùn)用有兩種方式：一種是情境游戲，一種是直接游戲。

（1）情境游戲。情境性數(shù)學(xué)游戲是通過(guò)開展具有一定情節(jié)的游戲讓幼兒從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，這類活動(dòng)通常有主題、情節(jié)和角色。

例如活動(dòng)“4的分解”，教師創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的情境“為春游準(zhǔn)備食物”，把所學(xué)內(nèi)容“4的分解”貫穿于情境之中，兩名教師扮演小豬和小狐貍，分三次買食物，每次買4個(gè)，兩個(gè)人分著拿回家，讓幼兒學(xué)習(xí)4的3種分解。第一次，每人拿2個(gè)冰激凌。第二次，小豬抱3個(gè)西瓜，小狐貍抱1個(gè)，并說(shuō)好下一次小豬拿少的，小狐貍拿多的。第三次，小狐貍?；^不多拿，引發(fā)幼兒的正義感，主動(dòng)幫助小豬說(shuō)服小狐貍：“第一次每人拿兩個(gè)冰激凌，第二次小豬抱3個(gè)西瓜，你抱1個(gè)，這次你應(yīng)該拿3個(gè)，小豬拿1個(gè)?！庇變涸谇榫持懈兄獢?shù)學(xué)元素，在游戲中自覺(jué)輕松地接觸并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的活動(dòng)形式，滿足了幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象的需要，使幼兒將自己的情緒感情、思維狀態(tài)自然而然地融入情境的角色之中，有效調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)使幼兒參與課堂的積極性比較高，但是情境的設(shè)置需要教師精心設(shè)計(jì)，如情境需要具有新異性，要能引發(fā)幼兒新奇感；要實(shí)用，要與活動(dòng)目標(biāo)一致，情節(jié)要合情合理；另外，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該能夠增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)，豐富他們的感受，提高他們的活動(dòng)興趣等。