瞿紅

【摘要】繪本故事閱讀是素質(zhì)教育模式下一種新的閱讀補(bǔ)充形式，在小學(xué)低年級語文閱讀中具有獨(dú)立的價值和教育意義，能夠有效提高小學(xué)生的閱讀水平。文章概述了繪本故事的閱讀價值，提出了繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的應(yīng)用措施，為小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)提供了可行性借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文閱讀；教學(xué)策略；繪本故事

一、引言

數(shù)千年來，語文閱讀在中國語言文字習(xí)得、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、民族未來發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)下，以繪本故事為出發(fā)點(diǎn)的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)正是教育現(xiàn)代化、趣味化、科學(xué)化的有效前提。繪本故事作為一種有效的閱讀方法，具有極高的閱讀價值，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)選擇合適的繪本故事實(shí)施教學(xué)，利用繪本故事巧設(shè)疑問，利用留白培養(yǎng)學(xué)生想象力，深入觀察繪本封面插畫，提高學(xué)生觀察力，以興趣為基礎(chǔ)、方法為動力等，迅速實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效最大化。

二、繪本故事的閱讀價值

繪本故事閱讀是素質(zhì)教育模式下一種新的閱讀補(bǔ)充形式，在小學(xué)低年級語文閱讀中具有獨(dú)特的價值和教育意義，能夠有效提高小學(xué)生的閱讀水平。隨著近年來國外優(yōu)秀兒童繪本翻譯進(jìn)程的加快，教育領(lǐng)域拓寬了其引入渠道，使得繪本故事閱讀的比重和流行趨勢愈加明顯，并一度為師生所認(rèn)可[1]。繪本是一種圖文并茂的書籍形式，以圖畫為表現(xiàn)手法，以圖片的邏輯性為意義生成的主要手段，以文字表達(dá)作為其輔助性工具。

繪本圖書區(qū)別于其他書籍的地方主要是繪本圖畫具有一定的邏輯關(guān)系。繪本故事中的圖畫均是經(jīng)過插畫家精心手繪得到的一種具有藝術(shù)性質(zhì)的繪畫，其豐富的色彩、構(gòu)圖和線條等呈現(xiàn)出一種視覺藝術(shù)，文字的律動與節(jié)奏能夠有效提升小學(xué)生的閱讀興趣。兒童階段對色彩和圖畫具有一定的認(rèn)知，圖畫是低年級階段學(xué)會認(rèn)知事物的基本手段，兒童能夠在閱讀美妙圖畫的同時體驗(yàn)游戲的快樂和生活的樂趣。繪本閱讀能夠使小學(xué)生在欣賞圖畫風(fēng)格特色的基礎(chǔ)上通過文字和圖畫的結(jié)合充分理解文本的含義和主體，能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣，集中注意力，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提高。

三、繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中應(yīng)用措施

繪本故事閱讀以簡潔的文字、生動的圖畫、明顯的色彩深深地吸引小學(xué)生的注意力，在小學(xué)階段借助繪本故事的優(yōu)勢實(shí)施輔助閱讀，能夠使小學(xué)閱讀課更加豐富多彩，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于低年級教學(xué)而言，小學(xué)語文學(xué)科與學(xué)生的讀寫聽說能力、口語表達(dá)、審美素養(yǎng)等方面的聯(lián)系非常密切，通過繪本故事閱讀來開啟他們的語文閱讀之門，可解決他們?nèi)粘ＵZ文閱讀教學(xué)中因識字量少而導(dǎo)致的無效學(xué)習(xí)后果[2]。那么怎樣才能在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本故事，提高小學(xué)生的閱讀水平，是現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)解決的重要問題，在繪本教學(xué)過程中要采取合適的措施，真正提高小學(xué)生的閱讀水平。

1.選擇合適的繪本故事實(shí)施教學(xué)

教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心之一，選擇合適的繪本故事實(shí)施教學(xué)，是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育不斷深化的結(jié)果。面對知識經(jīng)濟(jì)時代對“解放孩子，提高素質(zhì)”的要求，需要整體上改革閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建主體性、開放性素質(zhì)教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)創(chuàng)新教育體系提供發(fā)展契機(jī)[3]。

小學(xué)生入學(xué)時由于心智、學(xué)習(xí)能力等還不是太成熟，他們的閱讀能力受到一定的限制。教師在閱讀教學(xué)過程中利用繪本故事輔助學(xué)生閱讀，注意繪本故事的深淺之分。教師要在大量的繪本故事中選擇適合小學(xué)生心理、年齡、性格特點(diǎn)的繪本，做到因人而異實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然也可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的愛好自己投票選擇，然后再由教師給大家講解，這樣才能真正選擇出適合小學(xué)生需要的繪本，促進(jìn)其主動、積極地閱讀。

2.利用繪本故事巧設(shè)疑問

在小學(xué)語文閱讀中巧妙地設(shè)置疑問主要是把故事或者知識技能中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題用問題的形式提出來，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的思考和閱讀。首先囑咐小學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，挖掘繪本故事插畫中所表達(dá)的豐富內(nèi)容。繪本故事中每一個細(xì)節(jié)都是故事的重要組成部分，所以學(xué)生在看圖時要有敏銳的觀察力和細(xì)膩的情感，圖畫中的色彩、形象等細(xì)節(jié)都是設(shè)置疑問的重要部分。比如在《等一會，聰聰》中，聰聰?shù)陌职謰寢寣τ诼斅斕岢龅囊罂偸钦f自己比較忙，讓聰聰?shù)纫粫M管聰聰告訴爸爸媽媽怪獸要吃自己，他們依舊說自己很忙。后來聰聰被怪獸吃了，爸爸媽媽對待怪獸的態(tài)度依舊和對待聰聰一樣。在這個繪本故事里，教師可以這樣設(shè)置疑問：“怪獸是誰？聰聰是如何變成怪獸的？爸爸媽媽沒有發(fā)現(xiàn)聰聰變成怪獸了嗎？”通過這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生認(rèn)真從圖畫中尋找問題。利用繪本故事巧設(shè)疑問無疑創(chuàng)新了閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了課外閱讀、校本課程、繪本課的特質(zhì)；融合訪談法、課堂觀察法、案例分析法的繪本教材探究實(shí)踐，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了繪本教材教學(xué)方法、教學(xué)策略的革新。

3.利用留白，培養(yǎng)學(xué)生想象力

繪本故事中一般畫面之間均有留下思考空間的留白，這樣能夠使學(xué)生對故事和圖畫進(jìn)行豐富的想想和猜測。一般情況下，繪本是由一幅幅靜態(tài)的組圖形式構(gòu)成，這些畫面之間一般有留白。小學(xué)生可以利用留白豐滿繪本故事。學(xué)生在閱讀過程中能夠結(jié)合自身對繪本圖畫的認(rèn)識，加強(qiáng)對故事的理解。比如在《爺爺一定有辦法》中，爺爺總是有辦法為小約瑟做出其他東西，每次爺爺開始縫縫補(bǔ)補(bǔ)時總會說“這塊布料還夠做……”這時教師可以讓小學(xué)生發(fā)揮想象力，思考“爺爺用這些布料做什么？”“這些布料是爺爺?shù)膯幔俊钡鹊?。這些留白都可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

教師要及時地進(jìn)行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂教學(xué)得以高效進(jìn)行。新課標(biāo)指出：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！笨梢娎L本故事的魅力，旨在培養(yǎng)學(xué)生想象能力，以圖文并茂的形式來反映兒童生活。而學(xué)生想象力的培養(yǎng)，需要教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際給出具體畫面、情節(jié)推理，開展自主探究學(xué)習(xí)，并將課外的繪本閱讀社會實(shí)踐作為自主探究知識的廣闊天地。

4.深入觀察繪本封面插畫，提高學(xué)生觀察力

繪本閱讀涉及學(xué)生的情感、態(tài)度、知識素養(yǎng)等多方面相互作用的心理過程。學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時，一般會運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等來完成對故事的解讀。繪本故事的主體來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生主動觀察猜測，從封面就開始閱讀，這樣不僅能提高小學(xué)生閱讀興趣，而且能夠讓學(xué)生了解和欣賞繪本，是繪本的一個重要閱讀指示。比如在《逃家小兔》的閱讀中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面插圖，并說說“從中看到了什么，你覺得這是一個怎樣的故事？”此書的封面主要由兩張黑白畫面和一張跨頁彩圖構(gòu)成，前者配以文字和對白，比較形象地展示了兔媽媽與兔寶寶之間溫馨的游戲。學(xué)生經(jīng)過對封面圖畫的觀察以及閱讀簡短的語言文字，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生的觀察力被擬人化的展示充分調(diào)動起來，能夠清晰了解繪本的脈絡(luò)，為進(jìn)一步閱讀提供保障。

5.興趣為基礎(chǔ)，方法為動力

繪本閱讀教學(xué)的開展，必須要取得教師的認(rèn)同并在角色扮演、作品實(shí)踐中以戲劇化方法達(dá)成預(yù)期效果。繪本故事閱讀教學(xué)的落實(shí)，需要以繪本作為讀故事、聽聲音、演故事、看圖片、樂體驗(yàn)的要旨；通過游戲玩耍來鼓勵學(xué)生參與到閱讀繪本中去。方法為基礎(chǔ)，興趣為動力，即選擇好的繪本故事來講述，整體上幫助孩子提升觀察力、想象力、閱讀能力，在興趣愛好的層面更好學(xué)、樂學(xué)。閱讀環(huán)節(jié)，通過選擇富有想象力的動人題材，讓學(xué)生感悟圖畫以外的世界。

6.研究綜述

為提升小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，將繪本故事作為教學(xué)方法引入教學(xué)實(shí)踐，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，選擇合適的教學(xué)繪本，運(yùn)用合適的繪本閱讀教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)方式來整體實(shí)現(xiàn)[5]。此外，針對低年級孩子身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，選擇適合孩子的圖文并茂的繪本進(jìn)行閱讀。通過“讀讀，猜猜，想想，做做”等多種閱讀方法，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們品味語言，積累語言，運(yùn)用語言，并能體味故事中蘊(yùn)含的道理[6]。繪本故事作為體現(xiàn)語文課程性質(zhì)，發(fā)揮語文教學(xué)“人文精神”的范例，在師生之間、生生之間、師生與文本之間構(gòu)筑了無聲的語言維系渠道，并在學(xué)生認(rèn)知、閱讀素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)情感寄托、精神領(lǐng)域中進(jìn)入了全新的境界。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計實(shí)例，在繪本的定義、作用以及繪本融合于閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐方面，可起到比之傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，繪本閱讀是一種新的閱讀補(bǔ)充形式，是小學(xué)語文閱讀中不可忽視的一部分，是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的重要教學(xué)資源。在閱讀教學(xué)過程中要精心挑選適合小學(xué)生需要的繪本故事，同時運(yùn)用各種行之有效的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行輔助教學(xué)，利用繪本故事中豐富、生動的圖畫提高小學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力，以便為高年級的閱讀學(xué)習(xí)打下堅定的知識基礎(chǔ)，最終使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬繼慧.繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討 [J].新課程·上旬，2019（02）：86.

[2] 張宇，李茜.繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的運(yùn)用初探 [J].語文課內(nèi)外，2019（06）：203.

[3] 陳桂蘭.繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略 [J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（11）：18-19.

[4] 劉留.繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].作文成功之路（下旬），2018（10）：36

[5] 趙雪雯.繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略應(yīng)用分析 [J].課程教育研究，2017（26）：185.

[6] 羅清.淺談繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略 [J].贏未來，2018（012）：158.