黃艷萍

【摘要】隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生離不開網(wǎng)絡(luò)，特別是手機。既然不能以“堵”來制止，那么就用“疏”的方式來讓信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為語文課堂的一部分。學(xué)生既能享受網(wǎng)絡(luò)帶來的愉悅，又能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望。如何改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)，立足技校生的就業(yè)需求，文章重在探討信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)融合的方式和反思。

【關(guān)鍵詞】信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；語文教學(xué)；課堂融合

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及給技校生帶來了便捷，學(xué)生隨時隨地享受著現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。微博、微信、QQ、游戲中心、媒體影音庫等功能的普及應(yīng)用，更是讓網(wǎng)絡(luò)文化勢不可擋地入侵學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一方面能為技校生提供接收信息文化、開闊視野和擴大交際面的途徑和平臺，另一方面嚴重影響了技校生的日常行為習(xí)慣，尤其是課堂學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。教師即使在課堂上三申五令，也總是遏制不了學(xué)生偷玩手機的行為。

在技校的課堂教學(xué)中，學(xué)生“機不離手”的現(xiàn)象日益嚴重，在理論課程上更是首當(dāng)其沖，尤其在以文化基礎(chǔ)課上更多。實踐證明，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)今以及未來的教學(xué)生活中都是不可缺少的重要元素，將會扮演著極其重要的角色。對于技校的語文教師來說，除了更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，實行行動導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，怎樣把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)進行深度的課堂融合，成為不可忽略的重要探討問題。

一、以手機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W(xué)認為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴望認識、了解和獲取某種知識的心理特征，是推動學(xué)生求知求學(xué)的一種內(nèi)在動力。學(xué)生對某一課程產(chǎn)生了興趣，就會自覺地進行求知學(xué)習(xí)，自主地提高學(xué)習(xí)的效果。這都向我們強調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生興趣就是提高學(xué)習(xí)效果的重要武器。因此，技工院校的教學(xué)一直把激趣學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，放在教學(xué)改革的第一位。

怎樣把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)進行課堂融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《語文》（第六版上冊）有一篇《賣白菜》的課文，筆者在課前向?qū)W生拋出了一堆問題：“諾貝爾是誰？諾貝爾獎金有多少？作者莫言是誰？除了莫言，還有哪些中國人獲得諾貝爾獎？”接著引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用手機網(wǎng)絡(luò)搜集信息，進行分組競賽。獲勝的小組同學(xué)可以得到老師的小獎品和加分；得分最低的一組同學(xué)需要挑選自己手機相冊里的一張照片進行分享介紹，從而提高學(xué)生的口語表達能力。學(xué)生感到驚訝：其他課程都是嚴令禁止使用手機，這節(jié)語文課堂里卻可以明目張膽地用手機上網(wǎng)。

很多學(xué)生改變了對語文學(xué)習(xí)的抵觸心理，甚至課前特意給手機充滿電，期待老師布置的手機任務(wù)，在課堂上與同學(xué)們拼網(wǎng)絡(luò)速度、拼任務(wù)得分。手機不再是技校語文課堂的阻力，而是技校生學(xué)習(xí)最持久的動力。學(xué)生樂于參加語文的學(xué)習(xí)，每次課都期待利用手機完成有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教學(xué)變得生動高效，迸發(fā)出活力和歡樂。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

文化基礎(chǔ)課程教學(xué)最基本的要求是根據(jù)課程標準，緊貼教材，解決教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給我們提供了便利的教學(xué)條件，多媒體集文字、圖形、音頻和視頻等多種形式于一體，圖文并茂，動靜結(jié)合，可以把抽象生澀的文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥囊曈X形態(tài)，使課文與現(xiàn)實之間建立聯(lián)系，抽象轉(zhuǎn)為形象，概括轉(zhuǎn)為具體，靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，使課文內(nèi)容以直觀可感的形態(tài)展現(xiàn)出來。大多數(shù)的文學(xué)作品，我們都能夠以視頻或圖片來詮釋課文，讓工科類專業(yè)的學(xué)生不再面對文縐縐的文字符號感到發(fā)愁不解。

比如說明文《老字號：北京昔日的名牌》，筆者采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學(xué)，課前分組布置學(xué)生搜集課文里的北京老字號資料。通過學(xué)習(xí)軟件的投屏功能，學(xué)生在課堂上直接把資料分享在屏幕上進行講解。課堂上還布置學(xué)生搜集家鄉(xiāng)老字號的圖片進行分享，學(xué)生的講解有的風(fēng)趣幽默，有的懷舊溫情，語文課堂不再沉悶，煥發(fā)了勃勃生機。又如在文言文《庖丁解?！芬徽n中，筆者布置學(xué)生用手機搜索相關(guān)圖片，用手機軟件制作視頻。學(xué)生把資料放在課堂電腦投影進行分享，使傳統(tǒng)的咬文嚼字名篇賞析變成了繪聲繪色的小電影專場。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的寫作能力

不少技校生對語文課程有抵觸，其主要原因之一是學(xué)生對作文有畏難的情緒。以往我們在教研教改中對學(xué)情的分析常常是“技校生的寫作水平不高”“寫作積極性較低”等等。自從加了一些學(xué)生為微信或QQ好友，在微信朋友圈和QQ空間里不時看到他們對生活的一些感想感悟。筆者發(fā)現(xiàn)技校生也是喜歡寫作文的，不論任何專業(yè)，只要是他們有感而發(fā)的，他們都能寫出來，而且字里行間充滿了不少亮點。

傳統(tǒng)的寫作形式把學(xué)生的寫作靈感和興趣扼殺在課堂和材料話題上。學(xué)生喜歡在微信朋友圈、QQ空間和微博論壇等上面分享，愿意用手指頭來敲打或書寫自己的所想所悟。語文教師也可以借用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀轉(zhuǎn)發(fā)名篇美文，分享經(jīng)歷感悟，發(fā)表有感而發(fā)的評論。我們可以創(chuàng)建語文公眾號，鼓勵學(xué)生投稿和發(fā)表評論。語文教師主動和學(xué)生交流，加微信，加QQ，互相關(guān)注微博等，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有文字的心情感悟或故事敘述，都應(yīng)該主動聯(lián)系學(xué)生，在征得學(xué)生的同意后，轉(zhuǎn)發(fā)到語文的學(xué)習(xí)群和公眾號里。學(xué)生看到自己的作品出現(xiàn)在公眾的網(wǎng)絡(luò)媒體上，感到非常欣喜和驕傲，更加激發(fā)了寫作興趣，寫作水平也在不斷地提高。

網(wǎng)絡(luò)世界能使枯燥的作文題目和材料具體化和形象化，使學(xué)生多角度、多思維去認識社會，從而不斷完善和豐富自己的作文“資料庫”，進一步激發(fā)寫作興趣，使大語文的學(xué)習(xí)落實到實際生活中去。

四、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容

在以往的應(yīng)用文“求職信”學(xué)習(xí)中，我們都會要求學(xué)生完成一篇求職信，學(xué)生一般都是使用手機搜索，抄一篇作業(yè)來敷衍應(yīng)付。上學(xué)期筆者要求學(xué)生把求職信發(fā)到子郵箱，發(fā)現(xiàn)了不少問題：有的學(xué)生發(fā)過來的文檔有錯誤，是打不開的；有的學(xué)生不是發(fā)附件，而是直接復(fù)制粘貼在郵件里；有的學(xué)生在文字排版方面錯漏百出；甚至有的學(xué)生坦言不會發(fā)郵件。于是在作業(yè)講解中，語文老師臨時充當(dāng)計算機老師，從文字的常規(guī)排版到電子郵件的發(fā)送操作，都一一做了示范講解。學(xué)生也從中真正感受到學(xué)習(xí)的實用性，不再把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作“可有可無”的事。

語文是傳統(tǒng)的學(xué)科，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式需要與時俱進。求職信的格式和寫法都掌握了，但不能通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把求職資料發(fā)送出去，也就失去了其應(yīng)用的意義。雖然發(fā)送郵件和文檔排版均屬計算機課程的學(xué)習(xí)范疇，但是在當(dāng)今工學(xué)結(jié)合的大趨勢下，語文課程的教學(xué)更加不能墨守成規(guī)、故步自封。語文課堂上簡單地進行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的插入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文理科知識中進行穿插，在文理科思維中進行跳躍，這樣學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)感到更加實在了，同時也讓任課老師感到需要不斷學(xué)習(xí)的迫切性。

綜上所述，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在技工院校的文化基礎(chǔ)課教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，隨著課程改革的進一步深入，信息網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的角色勢必越來越重要，也將更好地服務(wù)于各門專業(yè)課程教學(xué)。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的融合有其優(yōu)越性，但是也給我們帶來了一些反思。

第一，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的主次關(guān)系。語文作為一門基礎(chǔ)文化學(xué)科，可以改革創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，但是作為以理論基礎(chǔ)為主的學(xué)科屬性是難以改變的。在實際的教學(xué)過程中，需要立足教學(xué)大綱和教材，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面技能，指導(dǎo)學(xué)生熟練運用語言文字。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是語文教學(xué)的輔助手段，但不是主要的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，不能“有網(wǎng)絡(luò)才能上課”，導(dǎo)致本末倒置。作為技工院校的教師，切實做好語文課程的教學(xué)研究，把教材講深講透，以學(xué)生為主體，與專業(yè)課緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)為技校學(xué)生就業(yè)需求而服務(wù)，充分發(fā)揮語文學(xué)科工具性的作用，這才是語文教學(xué)工作在技工教育中的重點。

第二，課堂秩序的優(yōu)化問題。教師在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生使用信息網(wǎng)絡(luò)手段（每組學(xué)生配備一臺手提電腦或使用個人手機）進行信息收集、篩選和處理來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際的教學(xué)實施過程中，如何調(diào)控課堂秩序，真正讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中去，而不是渾水摸魚，就需要強而有力的課堂調(diào)控能力。但是，技工院校不同專業(yè)班級氣質(zhì)的差異、學(xué)生人數(shù)的多少、學(xué)生自我管理能力的強弱，這些都決定了課堂秩序優(yōu)化的程度。教師需要調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巡查課堂，督促學(xué)生，不能布置任務(wù)后就做甩手掌柜。

第三，語文教學(xué)工作者的專業(yè)提升問題。語文教學(xué)中滲入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，對語文教師來說是專業(yè)上的自我挑戰(zhàn)。語文教師需要更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)的知識面，加強自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的研究，并能融會貫通。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，我們要不斷完善教學(xué)技巧，有不斷學(xué)習(xí)和自我提升的意識，努力成為通才型的技工教育工作者。語文教師除了語文專業(yè)知識要扎實，教學(xué)水平要提升，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能也要與時俱進，參加網(wǎng)絡(luò)軟件的使用培訓(xùn)、微課的制作培訓(xùn)等等，這樣才能把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和語文教學(xué)深度融合在一起。

第四，教學(xué)設(shè)備配置的完善問題。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，除了需要教學(xué)模式的不斷改革、語文教師的專業(yè)提升，還需要教學(xué)設(shè)備配置的完善。電腦設(shè)備和無線局域網(wǎng)等硬件配置，是語文教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂融合的必備資源條件。多媒體教學(xué)設(shè)備、校園無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺的引進，這些是教學(xué)設(shè)備的硬件，需要學(xué)校的大力支持，非教師個人的能力范圍之內(nèi)能解決的。

技工院校語文課程如何在技工教學(xué)中立于不敗之地，如何緊密地與專業(yè)結(jié)合，如何真正實現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)需求而服務(wù)？“路曼曼其修遠兮”，我們將繼續(xù)不懈地“上下而求索”，開發(fā)和利用多方面的教學(xué)資源，努力建設(shè)開放且有活力的語文課程。

【參考文獻】

[1] 高小蓮.信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用 [J].中小學(xué)電教（下半月），2018（04）：43..