邱桂林

【摘? 要】新課改以來，各種各樣的課堂形式都出現(xiàn)了?？傮w方向是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式。“以學(xué)生為主體”的課堂主要是學(xué)生盡可能多的表述自己的學(xué)習(xí)過程與感受。老師選擇適當?shù)膶W(xué)生，學(xué)生落落大方的表述自己的觀點即可。但是這個環(huán)節(jié)就大有探討的空間了，時間太短，不充分;時間太長，內(nèi)容來不及，為此筆者在自己任教的物理學(xué)科課堂上做了一些觀察與思考。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);“等待”;“介入”

1.“等”出幸福感

美國學(xué)者羅威通過有關(guān)等待時間延長的實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1～5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：（1）學(xué)生回答的平均時間延長;（2）學(xué)生回答的主動性和正確程度提高;（3）學(xué)生不能回答問題的可能性減小;（4）思考之后回答的現(xiàn)象增加;（5）從事實推論得出的論述增加;（6）學(xué)生的提問增加;（7）學(xué)生作出的貢獻更大。所以，我們不要經(jīng)不住課堂上的沉默，只有活躍氣氛而沒有思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。提問后的短暫的沉默是學(xué)生最為可貴的思維活躍的時間。我們應(yīng)該允許它的存在，這才是課堂的精彩所在！

課堂實錄：在《電磁感應(yīng) 發(fā)電機》這一節(jié)，關(guān)于產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的知識點時：首先陶同學(xué)上來演示實驗現(xiàn)象，其他同學(xué)通過觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。之后很多同學(xué)絡(luò)繹不絕的開始總結(jié)，其中“切割磁感線”這一條件被學(xué)生總結(jié)出來了，但是“閉合電路”這一條件，學(xué)生怎么也想不到！這時我說：“注意陶同學(xué)做實驗時有哪些步驟是被你們忽略了的？”學(xué)生集體回憶他的實驗步驟，還是沒有反應(yīng)。這時由于時間關(guān)系，我說：“你們不知道，我再提醒一下”。這時鄔同學(xué)和陳同學(xué)站起來異口同聲的說：“老師，不要，我知道了！”鄔同學(xué)繼續(xù)說，電流必須在閉合電路中才能有電流而且陶同學(xué)剛才做實驗的時候先閉合了開關(guān)的，所以我覺得是閉合電路中，其他同學(xué)紛紛表示贊成。產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件很快就解決了。

所有學(xué)生發(fā)言之后教師要等一等，教師要留有時間讓學(xué)生對于剛才的發(fā)言情況作一個梳理，對于別人的發(fā)言內(nèi)容進行辨別和分析。這對于提高學(xué)生的思維能力是大有好處的。

2.“介入”是為了更好的“繼續(xù)”

因為每節(jié)課都有必須完成的教學(xué)任務(wù)，所以在課堂上，在給學(xué)生充分討論、展示、評價、質(zhì)疑的同時，也需要注意課堂的節(jié)奏。在學(xué)生充分參與和完成任務(wù)之間做一個很好的平衡。

課堂實錄一：在講《重力》這一節(jié)，重力的方向時，學(xué)生一直在強調(diào)重力的方向是向下和垂直向下，反復(fù)補充最后還是“垂直向下”。這節(jié)還有一個重點內(nèi)容就是重力的大小。所以這時果斷的提醒學(xué)生在數(shù)學(xué)中，我們界定垂直時，只有一條線嗎？學(xué)生恍然大悟，垂直于水平面向下，這時再以信息快遞的形式告訴大家在物理中，“垂直于水平面向下”就是“豎直向下”的。接下來順利的過渡到重力的大小。

課堂實錄二：《照相機與眼睛? 視力的矯正》這一節(jié)內(nèi)容，我是分兩部分講授：照相機與眼睛的特征和視力的矯正。在講照相機拍大小不同的照片時，由小照片到大照片時，將鏡頭到物體的距離調(diào)近一點。蔣同學(xué)忽然提出：按照凸透鏡成像規(guī)律還需要將光屏向后移動，但是照相機的光屏不好移動，這個情況是不是就像我們的眼睛??？這時我非常肯定地回答對，他就想讓我們探究這個問題。這時考慮內(nèi)容進度，我抓住了他的這一問題并表示馬上重點研究這個問題。他很開心老師對我發(fā)現(xiàn)的問題給予重視。而且也達到我要的效果，讓課堂順利進行

3.互動式教學(xué)模式所遵循的原則

（1）掌握知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則。掌握知識與培養(yǎng)能力孰輕孰重，教學(xué)過程誰主誰次，一直是古今中外教育家們討論的熱點問題，現(xiàn)在教育理論界以達成共識——掌握知識和培養(yǎng)能力并重。

（2）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用想結(jié)合原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自覺的，能動的活動，教師只能通過所創(chuàng)設(shè)的外部因素來啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，這樣才能把教師的要求內(nèi)化自己的需要，引起學(xué)生的動機，使學(xué)生通過主動，積極的思考去學(xué)習(xí)知識，并自覺的運用知識，教師運用此原則的目的就是引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)進而學(xué)會學(xué)習(xí)。另一方面，運用此原則，也發(fā)揚教學(xué)民主，形成良好的師生關(guān)系和生動的課堂氣氛。

（3）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合（即整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合）原則。根據(jù)原蘇聯(lián)的教育家，心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要求的確定和實施，不但應(yīng)符合學(xué)生以有的智力發(fā)展水平，而且應(yīng)符合他們在教師的啟發(fā)幫助下，經(jīng)過自己的努力可以達到的水平，這一水平便是最近發(fā)展區(qū)。對學(xué)生的要求有層次的，有彈性的，既有統(tǒng)一要求又有個別要求，統(tǒng)一要求面向全體，個別要求因人而異。

（4）循序漸進的教學(xué)原則。教學(xué)過程即是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會方法，提高能力和接受熏陶的過程，無論是掌握知識還是理解方法，提高能力，特別是受科學(xué)素質(zhì)的熏陶，都不可能一蹴而就，都要符合一個學(xué)生認識規(guī)律的逐步積累過程，“拔苗助長”不但長不起來，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欲速則不達。

4.互動式教學(xué)模式的操作程序

互動式教學(xué)目標和原則是理論基礎(chǔ)而操作程序是實戰(zhàn)，是順利完成目標的保障，互動式教學(xué)法的基本操作程序為：“預(yù)習(xí)（自學(xué)）——精講——練習(xí)”具體為：

（1）預(yù)習(xí)（自學(xué)）。在此階段中，首先教師出示學(xué)習(xí)目標進行學(xué)法指導(dǎo)，然后學(xué)生自學(xué)期間鄰桌可以討論，教師要對學(xué)生（尤其差生）進行啟發(fā)，還要了解學(xué)生自學(xué)時存在的問題為精講做準備。

（2）精講。教師首先引導(dǎo)學(xué)生歸納知識結(jié)構(gòu)，然后有針對的講學(xué)生自學(xué)中提出的普遍問題和材料的重點，難點。

（3）練習(xí)。期間鄰桌之間可進行討論或由教師組織統(tǒng)一討論，由于課堂時間有限。

5.運用互動式教學(xué)模式的注意事項

（1）自學(xué)目標的編制，必須考慮班級中大多數(shù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，目標的制定，要注意循序漸進，逐步提高，最終達到大綱要求和身心教育。

（2）必須加強動員，做好思想工作，爭取學(xué)生的積極配合。

（3）所選的練習(xí)題必須具有針對性，既每選一題須有明確的目的，或辨析概念，澄清認識，或鞏固知識，加深理解，或訓(xùn)練方法，提高能力，要求每道題都發(fā)揮作用。另外，要注意選題的多樣化，應(yīng)有各種題型，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

6.結(jié)語

從傳統(tǒng)的教育理念想著介入一下，就擔(dān)心學(xué)生形成錯誤概念，更怕課堂冷場。初次使用下來，發(fā)現(xiàn)這些都不會，形成概念學(xué)生會等到老師最后的拍板。所以介入時機目前看就兩個：①學(xué)生爭論但沒有平息的意思②學(xué)生無限之地提及到課外知識了。本文只組略地介紹了互動式教學(xué)模式。應(yīng)有效利用現(xiàn)代化手段，對于中學(xué)，我們應(yīng)動手試做一部分多媒體教案，有可能的話引入一些適合的計算機輔助教學(xué)軟件和計算機輔助學(xué)習(xí)軟件，在計算機軟件和多媒體資源的幫助下，將被感知、被認識、被想象、被推理的事物及發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化和現(xiàn)實化的方式，使學(xué)生在直觀的觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)和干預(yù)這些生動的，信息化了的知識模型，透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，自然培養(yǎng)和創(chuàng)就學(xué)生的認識能力和創(chuàng)新能力，多媒體教學(xué)信息大，能提高效率。

參考文獻

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