【摘? 要】隨著新課程改革的發(fā)展及創(chuàng)新教育理念的更新，現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)多元化、創(chuàng)新的教學(xué)模式打造有內(nèi)涵的歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高。文中筆者針對(duì)現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在的幾個(gè)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，在此基礎(chǔ)上淺談了以落實(shí)本學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)途徑。。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué)

引言

在高中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過(guò)程中逐漸形成的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等等方面的整體體現(xiàn)，具體包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、家國(guó)情懷，在核心素養(yǎng)的促使下學(xué)生能更加了解人類的發(fā)展歷史，促使學(xué)生強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)興趣，積極融入歷史知識(shí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。教師在此過(guò)程中應(yīng)擺正自己的教學(xué)指導(dǎo)地位，多給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)中正確地理解歷史，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問題

當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中由于各種因素的影響存在著較多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一是教師習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中采用相對(duì)單一、固定的以講解為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，無(wú)法對(duì)歷史事件的發(fā)生進(jìn)行深入的思考及了解，只能跟隨教師的腳步膚淺的了解歷史事件，對(duì)于其中的意義無(wú)法很好掌握，不利于學(xué)生歷史思維能力、理解能力的培養(yǎng)。且高中歷史課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通交流較少，教師未能全面了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)難度較大，使得歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)現(xiàn)象，影響了高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高。最后在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于歷史考試成績(jī)過(guò)于重視，忽略了對(duì)學(xué)生們歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能結(jié)合新課程改革的教學(xué)需求開展創(chuàng)新及多元化的教學(xué)手段，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中只能學(xué)習(xí)及掌握一些較為基礎(chǔ)的歷史知識(shí)與技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

2.滲透核心素養(yǎng)，打造有內(nèi)涵的高中歷史課堂的有效途徑

2.1以滲透核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深入課本中挖掘歷史素養(yǎng)的教材資源

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以滲透核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向積極開展相應(yīng)的歷史教學(xué)。新課改標(biāo)準(zhǔn)下教師的歷史教學(xué)應(yīng)將出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的層面，歷史書本中、歷史事件中包含著較多的人文資源及道德品質(zhì)精神，但學(xué)生們由于生活閱歷及認(rèn)知水平的差異不易對(duì)這些資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)及深入分析。這就要求教師深入課本中對(duì)其中的歷史素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并結(jié)合這些內(nèi)容展開相應(yīng)的創(chuàng)新教育教學(xué)，讓學(xué)生在掌握及學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、歷史技能的前提下強(qiáng)化自身的歷史文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史理解、歷史解釋能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

如在進(jìn)行《第14課--物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合時(shí)間的順序要求學(xué)生在課前對(duì)時(shí)代發(fā)展的順序進(jìn)行了解，并在課堂上選擇一名學(xué)生講述晚晴、民國(guó)、中華人民共和國(guó)及改革開放等時(shí)間段社會(huì)發(fā)展的異同之處，要求學(xué)生在課堂上以小組合作探討的形式討論這四個(gè)階段下社會(huì)特征及影響社會(huì)發(fā)生變遷的背景因素有哪些？以此強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力、歷史理解能力及時(shí)空觀念，提高高中歷史課堂的教學(xué)水平。

2.2滲透核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性問題的教學(xué)情境展開高效教學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方式強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)接受歷史知識(shí)的狀態(tài)。教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力及史料實(shí)證意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)融入歷史知識(shí)及事件中了解歷史事件發(fā)生的始末及根本原因，促使學(xué)生更加了解歷史，縮短學(xué)生與歷史之間的距離，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)這一問題感興趣，并主動(dòng)的以查看書籍、上網(wǎng)查詢及尋求教師幫助等方式解答問題，強(qiáng)化學(xué)生歷史問題的解決問題，促進(jìn)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3滲透核心素養(yǎng)，積極開展小組合作探究的歷史教學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新及多元化的教學(xué)手段提高歷史課堂教學(xué)有效性。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造學(xué)生小組合作探究的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生以合作互動(dòng)的方式探究歷史問題，以此獲得新知。教師在這一過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并在小組中由成員投票選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，在教師提出問題后由小組長(zhǎng)分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行積極的動(dòng)腦思考、分析討論，最終得出答案。在小組探究結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)小組長(zhǎng)說(shuō)出自己小組的答案，最后由教師說(shuō)出正確的答案，在正確答案得出之后應(yīng)給予學(xué)生3分鐘左右時(shí)間對(duì)自己的答案進(jìn)行反思，在反思中得到優(yōu)化與自我提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施有內(nèi)涵的教學(xué)措施滲透核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從整體上提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，成為新時(shí)代發(fā)展和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的“全面發(fā)展的人”。

參考文獻(xiàn)

[1]周勝.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018， 000（016）：141.

[2]陳偉.學(xué)科核心素養(yǎng)滲透下的高中歷史一輪備考復(fù)習(xí)——從“史料實(shí)證”維度觀察廣州市高二教研課堂[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)， 2018， 000（001）：P.58-60.

[3]戚建滿.高中歷史教學(xué)中滲透“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)的基本策略[J]. 學(xué)周刊， 2019， 400（16）：64.

[4]李艷飛， 祁小虎.高中歷史課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的有效滲透 ——以人教版"選官、用官制度的變化"為例[J]. 新課程·下旬， 2019，26（4）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：暢雁冰（1993.03--），女，漢族，山西運(yùn)城人，碩士，中教二級(jí)，研究方向?yàn)闅v史學(xué)科教學(xué)。