蔡玲玲

在新課改背景下，打造務實高效的科學課堂是我們每個教師的追求。審視當前的科學課堂，我們不無憂慮地看到，課改下的課堂教學虛假、形式現(xiàn)象嚴重，許多熱熱鬧鬧的探究氛圍下掩飾了學生太多的思維空白。那么，應當如何“務實”科學課堂呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，談幾點看法。在本文中，筆者結(jié)合課堂實踐，從“聯(lián)系生活創(chuàng)設情境、多個層面深剖數(shù)據(jù)、緊抓契機拓展課外、實事求是評價學生”等四個方面進行詳細闡述，以期有效促進科學課堂回歸本真，實現(xiàn)高效。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境——讓課堂更真實

真實的課堂應該以真實的生活為起點。創(chuàng)設真實的生活情境，才能引導學生應用所學的科學知識來分析和解決社會生活問題，幫助學生從科學、技術與社會相互聯(lián)系的視角認識科學，主動參與問題解決的學習活動。

如，有教師在教學《滑動與滾動》一課時，這樣創(chuàng)設情境。

師：看這邊有一只箱子，里面放了重物，你能想辦法把它從講臺的這一邊搬到那一邊嗎？

生：直接推過去。

生：找?guī)赘绢^，讓箱子從地面滾動過去。

師：這兩種方法，滑動與滾動，你們更傾向于選擇哪一種方法？為什么？

生：選擇滾動，因為這樣比較省力。

師：能舉個事例加以說明嗎？

生：汽車是用輪子滾動的。

生：我們幫老師搬礦泉水瓶時，扛著太累，所以我們經(jīng)常放地下滾過去。

……

該案例中，教師真實再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們積極地參與解決問題的情境中，使科學與生活聯(lián)系得更緊密。

二、多個層面深剖數(shù)據(jù)——讓課堂更豐實

課標指出：“科學探究要培養(yǎng)學生的實證意識。”但在現(xiàn)實教學中，當學生實驗完呈現(xiàn)數(shù)據(jù)時，教師往往總結(jié)性地提問“實驗中有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣的提問對多數(shù)學生來說，只會出現(xiàn)一種答案，那就是實驗中得出了什么結(jié)果。這樣的探究空洞、淺薄、浮于表面。如果此時教師能引領學生從多個角度、多個層面深入剖析這些數(shù)據(jù)，尤其是對那些“意外數(shù)據(jù)”開展小題大做，就有可能挖掘出更多更深層次的東西，這樣的課才更豐實。

如在《我們的小纜車》一課中，學生探究拉力大小與小纜車運動的關系實驗時，教師可以先收集各組數(shù)據(jù)完成全班統(tǒng)計表，然后從不同層面引導學生深剖數(shù)據(jù)。

師：玩了那么久，你們發(fā)現(xiàn)拉力大小和小車運動有什么關系？

生：拉力越大，小車運動得越快，拉力越小，小車運動得越慢。

師：大家看一下他們組的數(shù)據(jù)，能不能看出這個規(guī)律來？

生：能，墊圈從4到8個，所用時間越來越少。

師：再豎著看看其他組的數(shù)據(jù)，哪些組也有這個規(guī)律？

生：2、3、4、6、7組也能看出。

師：現(xiàn)在再橫向深入看看這些規(guī)律組的數(shù)據(jù)，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：墊圈等量增加時，小車的速度沒有等量加快。

師：能說說為什么嗎？

生：因為墊圈數(shù)越多，重力越大，速度加快的幅度變大。

生：因為越多重力越大慣性就越大，所以不可能等量加快……

師：再來看看第5組的數(shù)據(jù)，沒有拉力大小車快的規(guī)律，問題可能出在哪里？

生：可能看表看錯了。

生：可能它們的墊圈大小不一樣。

……

由上所見，教師牽引著學生從縱向到橫向，從規(guī)律組到錯誤組，從局部到整體，從不同角度、不同層面讓學生反反復復接觸數(shù)據(jù)，深剖數(shù)據(jù)，不斷地從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學生用事實說話的科學精神和態(tài)度，這才是課堂的重心，探究的真正意義所在。

三、緊抓契機拓展課外——讓課堂更充實

課標指出：“科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們能像科學家那樣進行科學探究?！钡怯行┯^察實驗由于受時空限制，無法在課堂上開展，最后以“這個觀察、這個實驗課后繼續(xù)探究”敷衍了事。長此以往，學生的探究熱情會大打折扣。如果教師在這個時候緊抓契機拓展課外，課就會更充實，學生學到的科學內(nèi)涵就會更豐富。

如五上《種子發(fā)芽實驗（一）》一課教學，很多教師都會花大精力在實驗方案的設計上，課后的實驗操作指導卻不了了之，導致學生不會操作，甚至根本沒去做，喪失了一次很好的親歷活動。有位教師在教學這一環(huán)節(jié)時，卻能狠抓落實，在課外進行適度的實驗指導，鼓勵監(jiān)督學生在課外以小組為單位進行多個控制條件的觀察實驗。若干天后，學生興奮地親手捧著自己培育的發(fā)芽的種子出現(xiàn)在課堂，那小眼睛、小手一直都圍著自己的這個“寶貝”轉(zhuǎn)，這時無須教師多講，種子發(fā)芽的必需條件已經(jīng)用事實來證明了。這樣的課外拓展嚴抓落實，為學生提供廣闊的探究空間，學生的探究熱情就會持續(xù)高漲。

四、實事求是評價學生——讓課堂更平實

課標明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的科學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！边@句話充分道出了課堂評價的導向功能。但在現(xiàn)實教學中，課堂評價大多顯得空洞、指向不明、流于形式，最多見的諸如“你真棒、你真厲害、掌聲鼓勵”，初聽確實振奮人心，聽久了卻不是滋味。學生從中了解到的只是終極性的結(jié)果，究竟好在哪里？棒在何處？聰明在什么地方？學生無從知道。這種空洞、模糊的評價，除了給學生不真實的感覺之外，起不到任何評價的真正目的。鑒于此，評價學生一定要實事求是，一定要建立在學生學習過程有發(fā)展的基礎上。

課標的實施為科學課堂帶來了前所未有的活力和生機。在實踐探索中，我們一定要拋開形式、卸去濃妝，還科學課堂以本來清新的面貌，讓務實高效成為其主流。