摘 要：課堂作業(yè)作為教師在上課期間布置學(xué)生當(dāng)堂完成的各種練習(xí)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、夯實(shí)知識(shí)的重要手段。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！鞭r(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在的問題有：學(xué)生的繪畫技能參差不齊，學(xué)生的作業(yè)達(dá)成度不高，學(xué)生的審美觀相對(duì)較低，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)明顯不足。針對(duì)這些問題，應(yīng)該對(duì)癥下藥，才能發(fā)揮美術(shù)課堂作業(yè)的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);美術(shù)課程;課堂作業(yè)

一、 引言

小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程。小學(xué)美術(shù)課不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好，促進(jìn)學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的任務(wù)，還承載著陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重任。在美術(shù)教學(xué)中，教師除了要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)外，還應(yīng)該充分利用作業(yè)的功能，改善強(qiáng)化教學(xué)效果?！督逃筠o典》中把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。其中，課堂作業(yè)作為是教師在上課期間布置學(xué)生當(dāng)堂完成的各種練習(xí)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、夯實(shí)知識(shí)的重要手段。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的布置、指導(dǎo)與目標(biāo)達(dá)成方面存在諸多問題，本文對(duì)這些存在的問題進(jìn)行了闡述，并積極探討了解決相應(yīng)問題的策略與方法。

二、 農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在的問題

小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是為了讓學(xué)生在課堂上通過完成教師指定的作業(yè)，能夠讓教師了解到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)、合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)則是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，側(cè)重于某方面能力的培養(yǎng)。然而，通過多年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生在課堂作業(yè)完成方面存在諸多問題，影響了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體如下：

（一）學(xué)生的繪畫技能參差不齊

通過觀察學(xué)生課堂作業(yè)完成情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫技能參差不齊，嚴(yán)重影響了作業(yè)的完成速度與質(zhì)量。影響學(xué)會(huì)繪畫技能的因素主要有繪畫天分、繪畫基礎(chǔ)、技能接收能力與運(yùn)用能力、繪畫材料的使用等。繪畫天分因人而異，大部分學(xué)生不具備較高的繪畫天分，都需要后期的引導(dǎo)與培養(yǎng)。與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村參加校外繪畫興趣的學(xué)生數(shù)量較少。通常來講，參加興趣班的學(xué)生，繪畫基礎(chǔ)、技能水平以及材料的使用等方面在課堂作業(yè)完成上就具備較大的優(yōu)勢(shì)，但是那些沒有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，就難以保證作業(yè)完成速度與質(zhì)量。

（二）學(xué)生的作業(yè)達(dá)成度不高

作業(yè)達(dá)成度是衡量作業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于學(xué)生的繪畫技能參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性又良莠不齊，因此，作業(yè)的完成速度與程度方面都受到了較大的影響。學(xué)生課堂美術(shù)作業(yè)達(dá)成度不高主要體現(xiàn)在：有些學(xué)生在課堂上無法完成作品，部分完成的作品無法達(dá)到教師的要求，完成質(zhì)量整體不高。例如，給學(xué)生布置《畫一只可愛的小動(dòng)物》的作業(yè)。有的學(xué)生磨磨蹭蹭只畫了一個(gè)動(dòng)物的輪廓，有的學(xué)生顏色涂到一半?；A(chǔ)能力好的學(xué)生可以當(dāng)堂完成。學(xué)生的作業(yè)達(dá)成度不高，不統(tǒng)一，無法體現(xiàn)學(xué)生整體的繪畫水平，使作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)落空。

（三）學(xué)生的審美觀相對(duì)較低

美術(shù)課程是美育的重要載體。美術(shù)課堂上，教師通過講授繪畫要點(diǎn)，鑒賞名家作品，指導(dǎo)課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生審美觀發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生審美觀提升。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的審美觀相對(duì)較低。與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接觸的新鮮事物較少，眼界受限，審美也被固化，在課堂作業(yè)中，審美觀較低就會(huì)體現(xiàn)為顏色的搭配上不夠合理，形體的創(chuàng)作缺乏藝術(shù)美感，空間布局也不盡合理，整個(gè)畫面的藝術(shù)性不高等。

（四）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)明顯不足

在小學(xué)階段，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探究精神。對(duì)于美術(shù)課程而言，幾乎每一項(xiàng)作業(yè)練習(xí)的布置都是對(duì)他們創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)挑戰(zhàn)。美術(shù)課堂作業(yè)在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作方面創(chuàng)新意識(shí)明顯不足。主要體現(xiàn)為喜歡“照葫蘆畫瓢”式作業(yè)，循規(guī)蹈矩，不喜歡創(chuàng)新。如果教師布置了一項(xiàng)發(fā)散性思維的作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)面對(duì)著畫本發(fā)呆，不知如何入手，甚至于出現(xiàn)同學(xué)之間作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象。創(chuàng)新意識(shí)不足，使作業(yè)的布置成為形式，弱化了作業(yè)布置在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用。

三、 農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)是否能夠取得成功，會(huì)受到多方面因素的影響，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，具體策略如下：

（一）促進(jìn)學(xué)生繪畫基礎(chǔ)技能與技巧的提升

學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)技能與技巧是保證課堂作業(yè)完成速度與質(zhì)量的前提。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的繪畫技能水平參差不齊是客觀存在的問題，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是沒有辦法消除的，這就要求美術(shù)教師要正視這個(gè)問題，并從作業(yè)完成的要求入手，一方面提升學(xué)生的繪畫基本功。提升學(xué)生的繪畫基本功，課堂上，教師要注重繪畫基本功的講解，布置的作業(yè)也要從基本功入手。反復(fù)多次的布置基本功作業(yè)，以作業(yè)的形式促使學(xué)生重視基本功，夯實(shí)基本功。另一方則要將繪畫基礎(chǔ)技能水平參差不齊的影響降到最低。這就需要教師設(shè)計(jì)層級(jí)類的作業(yè)。依據(jù)學(xué)生的繪畫能力，將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，同一類型的作業(yè)，布置難中易三個(gè)程度的內(nèi)容。這樣，在相同的課堂時(shí)間里，學(xué)生都能夠完成作業(yè)。

（二）促進(jìn)學(xué)生作業(yè)達(dá)成度的提升

學(xué)生作業(yè)達(dá)成度較低除了和學(xué)生的繪畫能力不高有直接關(guān)系外，還與學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在著一定的關(guān)系。小學(xué)美術(shù)課程不僅是美育課程，也是德育課程。促進(jìn)學(xué)生達(dá)成度的提升，除了提升學(xué)生的繪畫能力，還應(yīng)該注重其他幾個(gè)方面的影響因素。例如，如果給學(xué)生布置的課堂作業(yè)在本次課無法完成，還需要下一節(jié)課繼續(xù)完成。有些學(xué)生難免會(huì)灰心喪氣，虎頭蛇尾，難以堅(jiān)持。教師在課堂上滲透德育教育思想。鼓勵(lì)學(xué)生正面困難，無論做什么事情，都要堅(jiān)持到底，不能放棄。針對(duì)有些學(xué)生在完成課堂作業(yè)時(shí)，不注意高效利用時(shí)間，別人繪畫時(shí)，他東張西望，下課時(shí)，胡亂的應(yīng)付。針對(duì)這種情況，教師則應(yīng)該督促與引導(dǎo)共行。

（三）激發(fā)興趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望

一堂小學(xué)美術(shù)課是否能夠取得成功，取決于上課時(shí)孩子們能否對(duì)所接受的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣、極大的熱情和好奇，以及能不能積極主動(dòng)地參與到課堂中來。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿θQ于是否對(duì)所學(xué)東西產(chǎn)生興趣和好奇心。實(shí)踐證明，孩子們對(duì)所參與的事物，如果沒有積極的感情參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就不可能表現(xiàn)出興趣的特點(diǎn)來。興趣與好奇緊密聯(lián)系著，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理活動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生興趣。有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才能積極參與。教師善于誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣是形成活躍課堂氣氛的重要一環(huán)。著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題?！?/p>

在上《機(jī)器人伙伴》這一課時(shí)，我讓學(xué)生收集機(jī)器人玩具，分成小組進(jìn)行玩一玩、說一說的游戲。在創(chuàng)作活動(dòng)中，我又組織了接力繪畫比賽的游戲活動(dòng)，先討論：“你準(zhǔn)備畫一輛什么樣的機(jī)器人？它有什么本領(lǐng)？”學(xué)生匯報(bào)后，先請(qǐng)前三位學(xué)生分別設(shè)計(jì)機(jī)器人的頭、身和手、腳，然后讓大家進(jìn)行評(píng)析，接著我出示局部的小幾何形、小部件，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)機(jī)器人進(jìn)行想象，再要求每個(gè)學(xué)生用一分鐘的時(shí)間為機(jī)器人添加小部件。通過這種接力繪畫游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，使創(chuàng)作學(xué)習(xí)收到了很好的效果。

（四）尋找創(chuàng)作的源泉

在教學(xué)中，我們往往是以范畫為載體傳授技法為主，追求技法技巧的表現(xiàn)，并將此放在教學(xué)目標(biāo)之首位，以此來評(píng)判小學(xué)美術(shù)課堂的成功與否，在這樣一種教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生就會(huì)依葫蘆畫瓢，在他們的創(chuàng)作中很難體現(xiàn)他們真正的想法。在美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)考慮的是孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。沒有對(duì)生活的密切接觸、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，又怎樣讓學(xué)生來創(chuàng)造呢？

我在教學(xué)《交通工具》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，還有學(xué)生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會(huì)畫！”我感到很奇怪，開始他們一個(gè)個(gè)興趣盎然，舉著手，爭(zhēng)先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個(gè)原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時(shí)，我才突然領(lǐng)悟：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學(xué)生怎么畫得出原本的摩托的部件、構(gòu)造，難道我還能要求學(xué)生憑空來設(shè)計(jì)、想象嗎？那不是閉門造車嗎？

四、 結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生之間的差距與差異。立足于學(xué)生的特點(diǎn)，立足于美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并利用現(xiàn)有的條件，有效解決存在的問題，讓美術(shù)課堂作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來。

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作者簡(jiǎn)介：

吳彬，江蘇省句容市，句容市寶華中心小學(xué)。